教育謹防“淺肥傷根”

王燕華

“淺肥傷根”一詞源于某地茶農給茶樹上肥的經歷。在種茶時，有些茶農將化肥與水調和，直接噴灑在茶樹旁的土壤表層，新栽的茶樹很快就冒出密密的新芽;有些茶農堅持在與茶樹一定距離的地方，將肥料深深填埋，費時費力，茶樹生長也很緩慢。表面看來，似乎前者施肥方法更勝一籌。當遇到大旱，那些直接在土壤表層噴灑化肥的茶樹全部旱死了，而將肥料在遠處深深填埋的茶樹卻安然無恙。究其原因，人們發現當地地下水資源豐富，只要茶樹的根扎得稍微深一點就能吸收到水分。在表層施肥，茶樹雖然茶芽繁茂，其根系卻非常弱小，沒能扎根于更深處，所以最終旱死。

這件事情讓茶農們悟出一個道理——淺肥傷根。幼兒教育其實也一樣，任何執著于表面功夫、想讓孩子不費太多心力、憑借捷徑就可以取得好結果的做法，實則是殘忍地剝奪了孩子在成長過程中應有的挫折、探索和歷練，最終都會以阻礙孩子的終生可持續發展為代價。茶樹旱死可以重新種苗，孩子的成長和發展能重新來過嗎？錯過學習與發展的敏感期和關鍵期，還能補救回來嗎？

幼兒成長過程中，能夠為自身提供持續發展的內驅力是“根”之所在，也就是我們所說的學習品質。幼兒教育的根本目的就在于保護、引導和發展這些寶貴的學習品質，包括積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等多種素質或能力。茶樹需要施在深處的肥料，在幼兒教育中，怎樣做才是適宜的施肥呢？一方面，我們要給予幼兒需要的支持;另一方面，要采用適宜的方法。把需要的肥料用正確的方法施下去，才能為幼兒的學習與發展提供根本的、有效的支持，二者缺一不可。

在一次小班的集體教學活動中，教師選擇了《貪吃的小蛇》繪本，主要講的是小蛇吃了不同形狀的東西，身體就變成了不同的形狀。繪本非常有趣，教師的教學也相當有意思，孩子們積極參與互動，氣氛活躍。當它的身體變成三角形的時候，教師讓小朋友們猜猜小蛇吃了什么。孩子們七嘴八舌地議論起來，各種想象不斷涌出。教師翻到了下一頁，讀出書上的字：原來小蛇吃了飯團子。其實早在教師讀出來的前幾秒，有的孩子就大聲說是“粽子”，但是教師沒有回應孩子。當聽到“飯團子”時，那位小朋友表示不認可：“什么飯團子？這明明是粽子嘛！”另外幾位小朋友也爭先恐后地說起來：“是啊，就是粽子！咱們前幾天還吃來著，豆沙餡兒的可好吃了！”面對孩子的言行，教師耐心糾正，孩子們卻不以為然。在接下來的教學活動里，孩子們再沒有了之前的興奮、主動和積極。

上述教師的做法在某種程度上重蹈了“淺肥傷根”的覆轍。她更多關注的是幼兒偏離了繪本上的文字，偏離了自己預設的教育目標。按照這樣的教法，也許孩子理解了故事，還能一字不差地講述出來，但這就是孩子在一節活動里需要學習和發展的全部內容嗎？當我們用喪失幼兒積極主動、思考討論的學習品質為代價，來換取“鸚鵡學舌”般的故事復述，不是違背了設計教學活動的初衷嗎？幼兒參與活動是他們學習和發展的過程性表現，活動內容是媒介，參與程度是路徑，終極目標還是要讓孩子獲得重要的學習品質，產生畢生發展的內在動力。教師完全可以接納幼兒的不同看法，同時回應孩子：“作者跟你們的想法不一樣，他認為小蛇吃了飯團子，很多超市都有賣，小朋友們可以買回家比較一下，跟粽子到底有什么不同。”

我們經常提及的幼兒教育“小學化”問題也如出一轍。“小學化”的教育恰似“淺肥”，用孩子們一時的成績掩蓋了其“根系”的柔弱和發展不足。學習任何內容都應該讓孩子體驗，是不是對這個內容有興趣，將來長大成人步入真正的社會，才能實現自己的核心和優勢價值。

（作者單位：北京大學附屬幼兒園）

責任編輯：谷珵