讓學科核心素養在課堂教學落地

鐘玲芳 吳愛國

隨著課堂革命形勢新發展，各學段學科核心素養陸續研制出臺，學科育人、知識育人等教育新理念興起，“我的課堂從哪里能看得出有學科核心素養”成為廣大一線教師最為直接的困惑和思考。浙江省杭州市蕭山區義橋實驗學校通過課堂學習評價方式，反觀教、學、考、評全過程，為課堂教學中的學科核心素養“含金量”找到一把能“測量”的尺，以評促學，以評促教。

課堂學習本末相順

當前，要深化基礎教育人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。現代教育測評理論認為，課堂學習評價連接著“師與生”“教與學”和知識的“釋放與生成”。這種課堂評價不是簡單地將評價結果與教師職稱晉級及任用掛鉤，或者與學生的成績掛鉤，而是要將評價工作與促進教師發展、與幫助學生高效學習相結合。通過堅守課堂質量底線，建設優質課堂，學生的學習可以在不同場景下發生，師生都能在課堂改革中找到自己適合的位置。

課堂是學習的主陣地。課堂的根本任務是立德樹人，而立德樹人的具體化是中國學生發展核心素養，繼之的具體化就是學科核心素養。因此課堂學習之本在于學科核心素養，它是課堂的起意，貫穿始終。

課堂學習評價是課堂學習之末環節。其目的是要對課堂教學進行及時的診斷、反饋和調節，激發學生的求知欲，促進學生的學習，促成學生的全面發展。其中促進學生的全面而有個性發展既是出發點，又是歸屬點。

學科核心素養是學生素質全面而有個性發展的目標，是教育目的在課堂教學中的具體體現。它與課堂學習評價是目的要求與手段的關系，必須保持一致性。換句話說，就是課堂學習要本末相順。學科核心素養導引要貫穿課堂學習評價始終，課堂學習評價必須以落實學科核心素養為一以貫之的目標。

課堂評價張本繼末

我們將學校所構建的課堂學習評價方式命名為“追學”，即課堂追學評價法。簡單解釋為課堂評價從立德樹人的根本任務出發，始終要緊緊圍繞“學生主體”“學為中心”“學科育人”“學科核心素養”等關于課堂學生學習的思想理念和實施依據及標準。

近年來，黨和國家領導人及教育專家頻頻圍繞這四個“學”字發表鼓勵課堂變革的論述。如習近平總書記曾說：教育的根本任務是立德樹人。這是課堂上以學生為主體的立足點。教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文直接吹響了“課堂革命”的號角：我們發起課堂革命的總的原則，也是以人為本、以生為本、以學為本。教育部陸續出臺的中國學生發展核心素養既是宏觀的指導;同時又把它具體化為學科核心素養，這是中觀指導;而讓學科核心素養在課堂上落地實施、貫穿始終的過程，就是微觀的實踐過程。

綜上所述，課堂教學評價應當追著學生看發展，追著學習要方式，追著學科來育人，追著學科素養達目標，故名“課堂追學評價”。為能及時診斷標準化帶來的弊端，收集課堂上學生們個性化的學習行為，完善常規，學校制作了“五追式”課堂學習行為觀察表，讓課堂學習行為顯性化，便于檢測和診斷。評價對象為學生個體或學習小組，兼顧教師教學行為評價。評價內容為學生的課堂學習行為，如學習目標、學習態度、學習能力、學習方法、學習發展等。

第一，追蹤預學。即診斷學情，初識學科核心素養，權重10分。考察維度包括陳述（學科核心素養、新課標要求）、預學（課前、課中）、展示（成果展示，預學中問題的呈現與處理）、統計（預學情況量與質的統計簡析，教師備課、上課時的學情診斷）、追蹤（追蹤學生學習的最近發展區域，學生學習建構的元知識系統，如學生課前感興趣的問題、學習方式、相關知識的疑惑）。

第二，追本探學。即架構知識體系，了解知識源起，權重20分。考察維度包括情景（根據學生預學中問題及重難點變換行為主體、條件、內容、程度，學科核心素養下教材載體或自選載體學習）、互動（指導合作任務與多向交流，參與度及其有效度）、追本（根據情景和互動效果深入探討，初步搭建起學科知識體系）。

第三，追解淵學。即拓展學習，體現合作與創造能力，權重20分。考察維度包括練習（梳理性、小結性、鞏固性、拓展性）、糾錯（引導學科核心素養、學科質量標準）、追解（學生思維方式的獲得及應用，有創造性體現）。

第四，追悟原學。即知道知識從哪里來，到哪里去，在真實情境中具備解決問題能力，權重20分。考察維度包括情景（貼近真實生活）、答疑（舊知或新疑）、追悟（學科核心素養的本質——知識是什么，從哪里來，到哪里去）。

第五，追慕展學。即肯定學習成果，固化學科關鍵能力和必備品質，權重30分。考察維度包括亮點（學生成果展示、創造性表現的記錄）、點評（指向中國學生發展核心素養和學科核心素養給教、學、考、評一致性帶來的新的發展）、追慕（指向學生學習的真實發生和真實所得，學科育人）。

從評價原則來說，包括客觀性原則、整體性原則、科學性原則、發展性原則和指導性原則。客觀性原則，指課堂追學評價方式的“五追”評價項目依據學生認知規律和建構行為規律制定，“追”字以案例真實學習行為記錄為素材基礎，不主觀臆斷。整體性原則，指“五追”評價項目對組成學習活動的各方面做多角度、全方位的評價。而且課堂追學評價方式還要支撐起學習模式，教學范式、練習形式的制定，要有全局觀。科學性原則，指“五追”評價項目以素養為導引，根據學生知識建構規律由淺入深觀察，項目較全面，程序很緊湊，測量要精準，結果易處理，步步有反思。發展性原則，指“五追”評價項目無不指向學科核心素養的落地和學生學習品質的發展。指導性原則，指“五追”評價項目是教、學、考、評一致性的支點，是教學相長發展的起點，具有很強的連續性和指導性。

評價目標要與教學目標一致。以學情為依據，體現學生學習需求;以學科核心素養、學科質量標準為依據，同時兼顧課程標準和教材。體現“學生主體”“學為中心”“學科育人”“學科核心素養”等關于課堂學生學習的思想理念和實施依據及標準，著力體現學生學習行為的真實發生、真切體驗、真正發展。通過評價，鼓勵學生參與有效學習，調控學生學習行為，檢測學生學習情況，同時梳理素養目標達成方式方法。

課堂追學評價方式細化為“五追”，均有學習行為引領，以定性評價為主，以優、良、合、差為等級評定。“五追”涵蓋整個課堂學習過程，診斷、調控、總結相統一。定量分析評價的最大的權重放置于“追慕展學”，既是對學生成果的肯定，也是對教師落實學科育人成效的肯定，更是對學生未來發展的激勵。

課堂改變本深末茂

在評價實施過程中，要熟悉評價表項目和權重。如果時間、情景、小組、個體等評價條件變化，需予以記載。評價反饋首要使用于學生學習行為的調控，知道未來發展方向。其次用于教師專業發展和評職評優。再次是學校教育教學改革的第一手資料，必須存檔保留。

此外，要注重評價的動態完善。教育改革不斷深化，學生對象也隨時代變化，規律不變、素養指向相對穩定的前提下，學校需根據學情需求、評價內涵、課程性質等因素，設計同質不同形的評價表，保障科學實施課堂學習評價。

課堂以立德樹人為根本任務，以立德樹人具體化的學科核心素養為貫穿始終的主線;在學科育人理念指導下，確立課堂追學評價方式。而這本末之間還有幾項重要環節：以課堂學習新模式為基礎架構課堂教學新范式，以課堂教學新范式為思路設計課堂導學新作業，以課堂導學新作業為課堂各個環節的直接體現方式。這些課堂學習環節的立體運行路徑是以課堂追學評價方式為支點的，顯示出教、學、考、評的統一性。

素養立意，追學至臻。通過課堂學習評價策略的實施，學生好動生趣，學有動力，學有樂趣;教師心動生勁，改革有方向，課堂有生氣;學校律動生美，穩中推進，點線面結合。教、學、考、評統一，引擎開啟，和諧共振，律動生美。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區義橋實驗學校）

責任編輯：歐陽秀娟