以高層次思維促進教學減負增效

謝紅新

當今社會，信息科技迅猛發展，人工智能應用廣泛，機器已經取代了大量的人工。作為教育者的我們，到底應該培養什么樣的學生？應該培養學生的哪些素養呢？2016年《中國學生發展核心素養》發布，以培養“全面發展的人”為核心，3個方面、18個具體素養中絕大多數都與高層次思維密切相關。全國教育綜合改革試驗區上海在實施《上海市中小學生學業質量綠色指標（試行）》（簡稱“綠色指標”）的過程中，已將高層次思維指數作為一個重要的指標。

面對當前教育形勢，上海市松江區民樂學校著力對核心素養和綠色指標要求進行校本化的理解、轉化，形成校本化的表達。

專家領航 前期奠基

高層次思維的內涵是什么？學校為何要進行高層次思維課堂轉型研究？廣大一線教師并不是十分理解。因此，學校聯合華東師范大學王沛教授團隊和各學科專家，舉行了多次相關講座，使教師們對這項研究產生了一定認識。我們利用校本研修的時間，組織教師深入學習專家提供的相關專業書籍和論文，促使大家對高層次思維的內涵和研究的必要性有了深入的認知。之后，學校在不同層面、不同教師群體中展開討論，產生思維碰撞，并在教研組內和學校層面進行學習交流。

通過調查發現，我校學生高層次思維能力隨著年齡增長而逐漸提高。其中元認知和創造性思維在中值以上，批判性思維水平在中值以下。父母的學歷與學生的高層次思維能力有較明顯的正相關作用。

在前期研究基礎上，學校成立了高層次思維課堂轉型研究中心組，定期召開課題中心組會議，以中心組成員帶動各教研組成員，從而推動研究進程。經過一系列校本研修，在學科專家指導下，各教研組結合學科特色，列出了本學科的高層次思維體系框架。

試點聚焦 實踐推進

由于語文、數學、英語三門學科在義務教育階段所占課時最多，對學生的影響較大，在學校中能進行研究和實踐的教師也最多。因此，學校選擇了語文、數學和英語三門學科作為試點，進行高層次思維培養的實踐研究。

基于前期研究和思維框架，三門學科各選派一位教師進行高層次思維課堂教學組內展示。我們發現，第一，雖然前期學習了如何培養學生高層次思維品質的策略，但是理論學習過于寬泛和籠統，針對實際課堂教學中如何培養學生高層次思維品質的具體策略還較少;第二，翻轉課堂還是不夠徹底，我們已經開始努力嘗試從學生出發，培養學生的高層次思維品質，但是仍舊沒有完全發揮學生的自主性，讓課堂中有留白，把大部分時間留給學生;第三，課堂已經開始轉型，但是如何有序列地培養學生的高層次思維品質，需要我們進行整體性的規劃以及對于教學材料的整體性把握。

全員參與 整體實施

基于語數外三門學科的研究經驗，學校通過教學展示、評比，使各科教師都深入了解高層次思維課堂的特點。接著，學校發動每一位教師進行高層次思維課堂教學設計，并結合“立德樹人”課堂教學展示、學期教師培訓等活動，在全校范圍內進行高層次思維課堂教學研討。

為學生高層次思維品質的形成創造條件，助力他們未來的發展，培養具有核心素養的人，培養全面發展的人;為教師的專業成長提供優質平臺，提升其教學水平。這些將是高層次思維課堂研究最大的收獲。課堂教學轉型研究不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累、逐步完善的過程。將高層次思維品質培養落實到具體的課堂教學中，還有很多挑戰和問題，需要在未來繼續研究。

（作者單位：上海市松江區民樂學校）

責任編輯：歐陽秀娟