發展性評價促新手教師快速成長

周贊

新手教師自身的素質及成長能否促進幼兒園文化的發展和傳承，能否促進幼兒教育質量的提高，是幼兒園面臨的一個重要課題。新手教師是獨立的個體。像《3-6歲兒童學習與發展指南》中所提倡的“要關注幼兒的個體差異”一樣，對于新手教師，我們也要關注其不同的教育教學風格和專業素養水平，尊重其個體差異，并有針對性地對每位新手教師提出不同的改進建議，這樣才能充分挖掘其潛能。

山東省青島市城陽區上馬街道中心幼兒園依托課題，開展新手教師發展性評價與專業發展的研究，為新手教師提供反饋和咨詢，分析產生問題和不足的根源，探討如何改進教學方法及發揮自身優勢。

建立多元的評價方式

以自評為主的園本化成長檔案評價。幼兒園根據新手教師多的實際情況，重新規劃、設置了新手教師成長檔案，賦予各板塊更明確的功能定位。新手教師可以通過完成自我規劃等板塊反思、審視、評價自己的專業成長過程，了解自己的優勢與不足，尋求專業發展的重點和突破口，制定發展目標。幼兒園組織觀摩能手級教師的教學實踐，總結師幼互動的常用語言讓新手教師學習并進行嘗試等，以師徒研討方式幫助新手教師完成成長檔案評價。

自評與他評相結合的互動式評價。在開展互動式評價的過程中，我們主要通過觀摩式評價和關鍵事件評價來同新手教師對話，實現其自主發展。通過學期家長綜合評價和開放日等活動評價同新手教師間接對話，在師傅的幫助下分析家長評價關鍵點，助其找到努力的方向以及改進的措施。

以他評為主的階段小結式評價。如何評價一個新手教師的成長？幼兒園嘗試開展階段小結式評價，即在每學年末成立新手教師評價專家組，工作滿一年的新手教師可申請階段小結式評價并參加面試評價。面試評價是對新手教師階段性發展的結果進行評價，是以他評為主的外部評價。我們注意關注各新手教師發展的特點和個體差異性，看到其專業發展上的優勢，不求全、不責備。

評價實施策略“三步走”

重視評價準備，教師發展積極化。評價組織的準備使評價實施過程在實踐中不斷調整、完善，有效保證了評價的正常、有序進行。對被評價者的準備則使評價者對被評價者有一個正確的認識，更好地幫助新手教師個性化發展。每學期結合園務計劃的重點工作，進行新手教師評價規劃的制定。明確目標后，新手教師結合自己上一學年的不足之處和本學年重點教學目標，制定自己的詳細規劃。

細化評價過程，教師發展個性化。在對新手教師進行發展性評價之初，我們與所有新手教師進行一次面談，使其明確評價的目的、過程和方式，使評價雙方做到心中有數，形成共同進步的伙伴關系。常態活動或展示活動中，導師或業務園長通過微信群展示新手教師閃光點，推動互動的實效，優勢互補，使每個教師的發展呈現個性化。

正視評價結果，教師發展目標化。評價不是為教師的評優提供依據，而是為了教師的個人成長和幼兒園的發展。我們通過即時反饋和階段反饋兩種形式，充分交流和互動，使新手教師在接受反饋后能確定自己新的發展目標。

根據發展性評價的理念，對新手教師進行發展性評價的目的是讓他們在評價過程中感受到幼兒園對自己的發展期望，確立自己的目標，以目標引領的方式支持、引導、促進其自覺發展。所以，要牢牢把握“評價是手段而不是目的”，評價的目的一定是“立足過程，促進發展”的評價體系的完善和個體的進步。另外，要關注新手幼兒教師發展性評價的持續完善，并不斷促進幼兒園管理方式的民主化、科學化。

（作者單位：山東省青島市城陽區上馬街道中心幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟