做好混齡角色游戲的“打工者”

劉婷婷 梁建明

《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會性與情感方面提出：“幼兒階段是人的社會情感發展的關鍵時期。在這個時期，幼兒學習怎樣看待自己與別人，怎樣和別人打交道，怎樣理解別人的想法，怎樣和別人合作，怎樣愛別人和被愛等。”現代教育理念提出：教育要創設一個寬松、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自身發展的條件，獲得表現自己的機會。

作為幼兒教師，我們應當為幼兒創設一個可供其自主選擇、自主游戲、自主學習的開放式環境，讓幼兒在開放的空間和時間里，主動去感受社會生活，讓幼兒在游戲的情境中探索并找到適合自己的學習內容、方法、伙伴，自主地進行學習與積累。幼兒教師應該采取何種教育策略來幫助幼兒游戲，給不同能力的幼兒以充分發展和自我表現的機會？

現狀分析

越來越多的教師已經充分認識到了混齡游戲對于幼兒發展的重要價值。華東師范大學教授華愛華在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會;沒有與年幼者的交往，將使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現;沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了比較的機會和協商合作的可能。”教師作為超年齡長者，在幼兒的混齡角色游戲中應該如何定位自己呢？

通過觀察，我們總結出現階段幼兒園教師在幼兒混齡角色游戲中的幾種角色定位：

環境的創設者。幼兒園混齡角色游戲的環境創設基本都是由教師一手完成的，創設的環境中多成品，色彩斑斕，精美絕倫。幼兒置身在環境之中先是眼前一亮，但是游戲了幾次之后便很容易失去興趣。

領導者。在幼兒園的混齡角色游戲中，教師雖融入游戲之中，但是扮演的角色多數是領導者，控制著整個游戲的節奏與進程。如工廠的經理、商場的巡管、工地的總監等。幼兒是在一種被監督與管制的氣氛中進行游戲的。

評價者。游戲結束后多是作為經理或監工的教師給予幼兒評價，任務完成的質量與行為的規范性成了評價的標尺。

教師應該參與幼兒的混齡角色游戲嗎？答案是肯定的，教師在幼兒混齡角色游戲的環境創設、材料提供、游戲的設計與指導中占據著不可代替的地位。教師應思考如何定位自己的角色，如何參與到幼兒的游戲中，使資源得到有效的利用，為幼兒完善性格提供機會，促進幼兒社會化的發展。

研究綜述

近年來，國內許多幼兒園也開展了一些關于混齡活動的探索，如混齡區域活動、混齡運動會，一般是以一次活動為嘗試，幾乎還沒有系統性研究。

國外的混齡教育以蒙臺梭利博士創辦的舉世聞名的“兒童之家”為典范，混齡班的編制方式，為幼兒創設了一個自然的、寬松的、真實的社會小群體。如今的蒙氏班大多為混齡班，年長與年幼的孩子互相關愛、互相幫助、互相贊賞，形成了一種精神上的“滲透作用”，對孩子良好個性品質的培養、健全人格的形成和社會性的發展起到非常重要的促進作用。德國幼兒園的混齡教育提出，班級就是一個大家庭，里面有著年齡不同的孩子和兄弟姐妹，因此在環境創設上要花費大量的精力，給人以一種家庭般的溫馨感。近年來，在德國慕尼黑國家學前教育研究所的研究項目中，出現了一項混齡教育的國際合作課題。研究的出發點在于，傳統的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3-6歲的混齡，現在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

盡管歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的，卻較少見到混齡教育研究的文獻和成果。關于幼兒教師在混齡游戲中的定位和指導策略的研究更是難以尋覓。這也是混齡游戲中非常大的挑戰，需要教師具備較高的教育能力。

理論依據

維果斯基的“最近發展區”作為一種認知發展的觀點，被我國教育工作者欣賞和認同已久。近年來，“在不同水平上發展”的教育原則使“最近發展區”理論在實踐的層面也顯得格外活躍。在混齡教育中，處處充滿了異齡之間的互動。異齡之間發生的認知沖突，引起的示范和模仿，遠比教師的設計來得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動和影響。當年長孩子用自己的行為和語言向年幼孩子解釋或表現的時候，當年幼孩子用自己的行為和語言向年長孩子詢問或模仿的時候，他們既超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會建構。由此，每個孩子的經驗和能力都在自己的“最近發展區”內得到充實。因此教師要加入幼兒的混齡角色游戲，就要依據“最近發展區”理論，在幼兒原有經驗的基礎上給予幼兒認知與能力的提升，而不是簡單的規定、示范或強加所謂的社會契約。

角色轉變

幼兒園混齡角色游戲，即3-6歲不同年齡的孩子在同一個空間內展開社會性體驗游戲，旨在體驗社會生活，使幼兒有更多的機會和不同年齡幼兒交往，在這一過程中通過交流、互助、示范、模仿、學習等方式，自主地進行各種認知活動，積累社會經驗，同時學習與人交往的正確態度和技能。

我們要根據混齡角色游戲的特點，明確教師在游戲中應扮演的角色，豐富教師的指導策略，使幼兒在游戲中得到更加充分的發展。通過對幼兒的隨機訪問和自我反思總結，我們認為教師在幼兒園的混齡角色游戲中應該抱有一種“寶貝，請帶我一起游戲”的態度來進行角色定位。

首先，由環境的創設者轉變為環境的支持者。在以往的混齡角色游戲中，教師絞盡腦汁增添新物品，變換新物件，但這畢竟都是從教師的角度出發，忽略了幼兒的游戲主體地位。因此，可以試著把各個店鋪承包給幼兒，讓幼兒自主經營，親自對店鋪中的環境、物品，進行規劃、更新，真正成為店鋪的主人，不斷嘗試、探索、相互學習，深入地體會社會生活，而不是簡單扮演一個角色。而教師的角色則是環境材料的提供者，需要做的是“寶貝你需要什么，老師看看能不能幫得到你”。

其次，由領導者變為流動打工者。有幼兒曾經問我：“老板，你為什么有那么多錢？”我竟啞口無言。是啊，我為什么會有這么多錢，因為這錢是我自己印的，但這顯然不符合社會生活實際，不勞而獲，還要“打工仔”為我工作。于是，我試著在我的“打工仔”中物色一些有能力者提拔成“小經理”，當我外出的時候由他們來幫我照看工廠。我外出去做什么呢？當然，老板也要出去打工，這樣才有錢給工人發工資。這時教師的角色是領導者和打工者兼顧，需要做的就是放權于幼兒，同時為幼兒打工。

最后，由評價者變為討論者。當教師能真正做到以上兩點，正確定位自己的角色，融入幼兒的混齡角色游戲中時，最后的角色定位也就自然形成了。游戲中，由于幼兒與教師的關系是平等的，因此顧客、員工可以評價老板，老板也可以對打工者的表現進行評價，這樣的混齡角色游戲才更加真實，幼兒才能夠更加真切地體驗社會生活。教師角色的正確定位，不是游戲的旁觀者更不是管理者，而是真正的參與體驗者。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區黃花實驗幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟