合班煩惱怎么“破”

瑞瑞以前上幼兒園都是開開心心的，早上還主動跟老師打招呼。因為我和瑞瑞爸爸工作忙碌，到了假期沒有時間照看孩子，無奈之下，就讓瑞瑞上了合班。沒想到，瑞瑞看到班上來的小朋友越來越少，加上對其他班的老師很生疏，班級環境也換了，老師的教導方式又不一樣，就慢慢產生了抵觸情緒。詢問別的家長，有的說：本班老師不在，孩子很容易被忽視。還有的說：不同年齡的孩子混在一起，大孩子欺負小孩子可怎么辦？

—— 一位憂慮的媽媽

混齡合班 體驗別樣的“收獲”

對于合班，有的家長覺得能夠讓孩子認識更多小朋友，非常支持，有的家長則持反對意見，擔心混齡合班，會讓孩子不適應，或者被大孩子欺負。實際上，混齡合班也有很多意想不到的好處，如果家長和教師能夠正確引導、積極溝通，讓孩子順利度過適應期，合班的孩子們，會得到更好的體驗。

提高孩子的社交能力。孩子之前習慣與同齡小朋友一起玩，合班之后，能夠接觸到和自己年歲不同的孩子，這會讓他們的人際交往能力更加立體化。大孩子可以學會關愛照顧小孩子，小孩子也可以跟大孩子學會更多本領，尊重比自己年齡大的哥哥姐姐。

培養孩子的語言表達能力。3-6歲孩子，處于語言發育的高速期，不同年齡的孩子在一起，能夠把不同家庭的表達習慣展現出來。而且年齡較小的孩子，可以受到年齡大孩子的影響，提高口語表達能力，增加詞匯量，這將對孩子的語言發展起到很好的促進作用。

讓孩子更有自信。合班之后，不同年齡的孩子在一起，年齡大的孩子因為自己大哥哥、大姐姐的身份，會對自己要求更高，主動克服一些缺點和不良習慣，變得越來越優秀，越來越自信。而年紀小的孩子，能夠得到大孩子的照顧和引導，平時自己難以完成的事情，可以在大哥哥、大姐姐的幫助下完成，自信心更足了。

營造社會化學習的多元環境，讓孩子體會手足之情。現在的孩子多是獨生子女，沒有體會過兄弟姐妹相處的感覺。而合班之后的混齡教育，可以提供一個類似于大家庭的環境，更接近于真實的社會生活，讓不同年齡的孩子在一起，體會謙讓和幫助，學會解決沖突，更好溝通，這對孩子成長是非常有幫助的。

北京懷柔光織谷潤杰幼兒園

彭玉云

共情和愛構筑新樂園

合班就和新入園差不多，需要適應新的環境、新的人群。同年齡段的合班首先要讓教師帶領孩子作自我介紹，然后，教師需要有計劃地開展游戲化教學活動。具體來說，教師可以從以下幾方面著手。

交流疏導，穩定幼兒和家長情緒。放假前，教師可帶領幼兒“串門兒”。到了新班級，幼兒通過看一看、玩一玩等，和新伙伴與新環境消除隔膜，產生好感。教師還要隨時做好過程性觀察記錄，詳細掌握幼兒的成長狀況，再通過班級信息群，以圖片和文字的形式，向家長及時傳遞幼兒在園生活情景，讓家長放心。

分層教學，兼顧不同年齡段幼兒。在集體活動中，根據幼兒的不同年齡特點，老師可分層制定教學目標。在活動過程中，教師提出問題，可以先請小班幼兒表達自己的想法，在此基礎上，再請大班幼兒表達，針對問題進行總結性說明。這一過程可以讓小班幼兒增長經驗和見識、大班幼兒增強榮譽感和自信心。

以大帶小，培養幼兒愛心與責任感。如組織幼兒繪畫，教師可提供豐富的材料和空間，請幼兒自由選擇。小班幼兒可以進行簡單的點畫創作，大班幼兒進行較為細致的勾畫創作，也可以分組合作完成一幅作品。這樣的學習沒有任何壓力，像區角游戲的過家家一樣，是兒童之間的一種慢生活，輕松愉悅，水到渠成。所有的環境，只要懂孩子的心理，與他們做到共情和愛，都是可以慢慢適應的。

山東省聊城市茌平縣博平鎮二劉幼兒園

草莓老師

理性看待合班利弊

寒假期間，幼兒家長面臨一個問題——漫長的寒假，孩子誰來帶？目前幼兒園針對寒假主要有兩種做法：有的幼兒園與中小學一樣，完全放假;有的幼兒園則為了便利家長繼續開園，但會根據實際情況進行假期合班。

孩子寒假要不要繼續上幼兒園，可以根據家庭的實際情況而定。如果家長有寒假或家里有得力的人，能夠帶孩子，不妨趁著假期和孩子一起放松身心，帶著孩子接觸自然，欣賞美景，在“行萬里路”的過程中，既能開闊眼界，又能增進家庭和親子關系。如果家長沒有寒假或者工作比較忙，讓孩子繼續上幼兒園，也是一種不錯的選擇。然而，很多家長仍有疑慮：假期教師基本不“上課”，都是帶著孩子們玩;孩子認識的小朋友有變化，會不會像剛入園時那樣不易適應呢？

首先，幼兒園雖然是教育機構，但卻是“以游戲為基本活動”的，游戲符合幼兒的身心發展特點，能夠點亮快樂童年。不論是學期中還是假期合班，孩子們都可以在游戲活動中獲得身體、認知、語言、社會性和情緒情感的發展。游戲所具有的自由性、趣味性、假想性與創造性等基本特征與幼兒好動、好奇、好模仿的天性相吻合，是幼兒喜聞樂見的活動形式。因此，高質量的游戲活動，遠比“上課”要強，即使是看似無目的的追逐打鬧等嬉戲活動，對于幼兒來說，也是至關重要的。

其次，孩子是否會存在不適應的情況？一般來說，幼兒園假期合班包括同齡合班和混齡合班兩種形式。前者確實會使幼兒面臨適應新同伴的挑戰，后者則既要幼兒適應新同伴，又要適應同伴間的年齡差異。但我們應該看到，對于孩子來說，適應新環境雖然具有一定的挑戰，但同時也蘊含著發展的契機。雖然寒假合班了，但是幼兒園的大環境沒有變化，教師實行輪流休假制，教師、同伴也沒有全變，相對而言，孩子還是處在比較熟悉的環境中。這種既新鮮又熟悉的環境，正好契合了維果茨基的“最近發展區”理論，為孩子的社會性交往提供了發展契機。如果是混齡合班，還可以進一步發揮“大帶小”作用，豐富幼兒的社會交往經驗，讓大孩子有更強的責任感，懂得愛護小弟弟、小妹妹，小孩子在與大哥哥、大姐姐相處的過程中，也潛移默化地獲得發展。

如何幫助幼兒適應假期合班的新環境呢？對于幼兒園來說，在學期即將結束時，教師可以組織活動，讓即將合班的幼兒一起參與，既讓孩子們互相熟悉，也讓教師之間相互磨合;開始合班時，要考慮班級規模和師幼構成，班級規模不要太大，盡量保證至少有一名原班教師;合班初期，可以開展“認識新朋友”的主題活動，幫助幼兒盡快互相熟識，在班級環境設計上，可以留出特定的區域保持合班前每個班級的特色，給予幼兒一定的熟悉感和安全感。對于家長來說，要清楚明白地向孩子說明寒假上合班的原因，并在平時的談話或者講故事中，滲透合班后的生活和認識新朋友的好處，幫助孩子減輕焦慮，建立心理預期。

河北大學教育學院學前教育系

范明麗 李聰聰

責任編輯：王妍妍