幼兒園課程建設之游戲化

陳明國

摘要：幼兒園課程游戲化的目標是“引領幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。”《3-6歲兒童學習和發展指南》前言部分中指出“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”同時新課程明確提出“幼兒園必須以游戲為基本活動”讓孩子在生動有趣的游戲活動中茁壯成長。因此幼兒園課程建設必須立足于生活化游戲化。游戲是兒童的基本活動，幼兒園的活動也應以游戲活動為主，游戲的重要性可想而知。

關鍵詞：游戲;情境創設;策略;生成課程

游戲是幼兒最喜愛的活動之一。幼兒園課程教育游戲化是以幼兒主動學習和自主發展為主要特征，將教育自然地融入幼兒的游戲活動。幼兒園課程應該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動。游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。任何游戲都有內容，任何游戲都有形式，游戲是內容和形式的結合。

一、課程游戲化現狀

孩子是以直接認知的方式來學習知識，積累經驗，這種直接的認知方式往往會轉換為孩子之間的游戲。如：大班自主性游戲時，表演區的小朋友好像除了敲敲鼓、唱唱歌，就想不出表演什么了，電腦里播放一些小朋友剛剛學習過的故事、舞蹈、歌曲等，在音樂的啟發下，小演員們開始搶著表演了，次序有點亂，導致很多小朋友跑到我跟前“告狀”。游戲結束后，小朋友們集體討論自己在區角遇到的問題，針對表演區的情況，孩子們紛紛開動腦筋，有的說輪流表演，有的說女生優先等，最后在大家集體建議后，我們決定在選表演區內產生一個主持人，負責給小朋友表演報幕。這些情況的產生不得不使得教師思考結合實際現狀如何組織課程才能適宜兒童發展，怎樣開展游戲化課程，困難因素如何避免成了問題。

二、游戲生成課程

作為幼兒課程的重要組成部分和實施的重要途徑，游戲也具有生成課程的重要功能。

1.教師要善于從游戲中發現課程資源。教師要善于觀察、發現，從游戲中尋找幼兒感興趣的事物，挖掘素材組織活動從而生成新的課程。例如：在幼兒熟悉的家庭生活的基礎上組織“過家家”游戲，幼兒會產生極大的興趣積極深入到游戲活動中，表現出與眾不同的做法和想法，在此很自然的生成新的課程“我的家”。再如在我們幼兒經常進行的戶外活動中，有一天，孩子們突然發現草坪上長出了很多美麗的、獨特的花花草草，孩子們一下子討論不停，老師們通過這個契機把原本的戶外活動生成一節大科學活動課（花草的認知、移植、觀察、記錄）。

2.教師應善于利用游戲實踐課程。例如：幼兒在數學課上對數字游戲表現出極大興趣，教師通過觀察、記錄、整理、積累豐富的經驗形成新的思想理念，利用“游戲角”活動區域組織設計不同形式的數字游戲。如：數字速配、數字接龍、神奇的數等游戲活動供幼兒進一步玩耍嬉戲。這樣既能檢驗新思想、實踐新課程，又為教師積累經驗提供機會。

因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發，支持并促進他們的學習活動。

三、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1.游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特征的主體性素質”。游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。

2.主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。

3.開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關注過程，后者更傾向于關注結果;前者有許多不確定因素，后者常常是預設好的、事先確定的;前者的結果是不確定的，后者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。

四、游戲化課程組織策略

充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化，幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化。

1.結合幼兒年齡特點及發展需求設計適宜的游戲化課程

例如：音樂活動除了運用圖標模式讓孩子學唱歌曲，體會風趣幽默的歌詞，還要考慮到幼兒年齡特點，重難點把握好適宜增加難度，讓孩子自然而然的感受體驗并運用，所以在組織形式上還要多樣化。如大班音樂活動中，當認識完所有圖標時，可利用圖標消失游戲，考驗孩子記憶力。加上深情并茂，“現在我要來考驗下你們”“看看剛剛認識這些有趣的圖片寶寶如果消失不見，你們還記得嗎”，還可以再加點鼓舞性的話語激勵幼兒“難不倒你們吧”、“你沒問題吧”。大班的幼兒最喜歡接受挑戰，任務一出，孩子自然而然都爭相說沒問題，難不倒我們。由此不僅又復習了歌詞，還鼓舞了幼兒，增進了學習的自主性。

2.關注幼兒興趣，生成新課程

教師把平日里觀幼兒生活游戲中的興趣結合已有經驗、園內實際，整理生成一個新課程運用游戲加以切實有效指導如：區域游戲中孩子們總是提到公主，王子，有的還會在小舞臺有模有樣扮演起來，男孩子更擺出英雄的造型喊著：消滅怪獸，拯救地球。幼兒園結合孩子們已有經驗與課程內容，整理后生成了一節新課中班綜合《王子與公主》。活動中，教師需要通過多媒體利用怪獸的聲音準確的傳達游戲規則，介紹游戲，設置情境性。活動利用怪獸的聲音描述出王子被怪獸鎖進城堡密室的梗概，公主要拯救王子必須經過考驗，通過難關進入城堡，尋找密室救出王子。利用多媒體，通過不同任務的出現，不斷刺激著幼兒的注意力。

和孩子一起游戲，同孩子一起創造，教師應該審視自己，在分析幼兒園課程開展的現狀和問題存在的原因基礎之上，努力尋求對策，積極結合游戲從幼兒情緒情感的體驗，教材選區，教育目標設定，組織方式等方面入手，進行積極有效的探索，開啟新的游戲化課程之旅。

（作者單位：阜寧縣碩集中心幼兒園）