“科學課堂”理念下“五步教學法”的實施

茹燕聰 黃漢華

【摘要】為適應教育前沿發展的需要，尋找高效課堂教學模式，我校積極開展課堂改革探索，推行了適合學校教情學情的課堂“五步教學法”，精簡教學環節，優化教學流程，提高了課堂效率，使學校的教育教學質量穩步提高。本文詳細講述我校課堂“五步教學法”的實施流程以及個別需要注意的問題，讓讀者對我校的課堂教學活動有一個深入的了解。

【關鍵詞】科學課堂；五步教學法；實施流程

一、“五步教學法”提出的背景

由于我校地處城鄉結合部， 優質生源較少，“中下生”面較廣，而且基礎比較薄弱，學生課堂回答問題的積極性不高，主動舉手發問的學生也很少，課堂上老師大都采用點名提問的方式，較多教師課堂教學中經常是滿堂灌，課堂教學效率低下，影響了課程改革的推進，也嚴重影響課堂教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師用心創設主體性課堂教學模式，充分發揮學生在課堂教學活動中的積極性、主動性和創造性。因此，我們在課堂教學改革中不斷總結經驗，努力探索新課堂教學方法、策略，用心構建課堂教學模式。基于我校“雅樂教育”特色和“雅樂校園，多彩人生”的辦學理念，我們確立了“追求真知，授人以漁”的教學理念，追求“敬教樂導，隨類賦彩”的教風和“敬學樂行，異彩紛呈”的學風。為了達到這個目的，我們在圍繞花都區教育局教研室“科學課堂”理念探究的基礎上，結合我校多年來對小組合作學習的探索，提出了我校課堂教學的“五步法”。“五步教學法”重點關注課堂目標的達成、學生獲得的發展，要求課堂教學目標清晰，策略科學，評價準確。

二、“五步教學法”的流程

從教學原理上說，每一種教學模式都應該有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中老師和學生要先做什么、后做什么，各步驟應當完成什么任務，以及達到什么效果。我們的“五步教學法”緊靠“科學課堂”的理念和培養學生學科素養的要求，我們把它凝煉成以下的流程：目標導學→自主學習→合作探究→展示評價→歸納提升。

三、“五步教學法”各個步驟的實施

1.目標導學

根據美國教育學家布盧姆的“目標教學法”原理，學生只有清楚本節課的目標，知道本節課自己要完成哪些學習任務，老師希望自己能達到怎么樣的學習效果，學生才能心中有數，有目的地去學習。所以，要求老師導入新課之后，向學生展示本節課的學習目標，清楚本節課的課堂目的，達到怎樣的學習效果，讓學生知道通過努力、有步驟地去學習。同時要求目標的制定要符合課程標準和中考大綱的要求，符合學情，使用肯定的陳述句；而且目標要清晰、具體、可衡量的，通過考查，結果能真實反映目標實現的程度。上課時，老師可把教學目標簡單地書寫在黑板上，或者投影在屏幕上，便于教學過程中即時運用目標指導學生學習。

在展示目標之后，老師還應告訴學生本節課的的重點難點是什么，以及希望學生通過課堂表現達到怎樣的學習效果，以便于學生在學習過程中集中注意力。

2.自主學習

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，在新時期的課堂教學改革中，要引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，課堂教學要體現學生的自主性。”自主學習已經成為改變傳統教學所存在的“全程灌輸、強迫記憶、機械訓練”弊端的一種新要求。根據自主學習的要求，在學生知道自己該向著怎樣的目標去上這一堂課的時候，老師就要精心組織，預設一些問題，讓學生帶著問題瀏覽教材，以問題引路，在閱讀的過程中進行必要的思考，同時老師應對有需要的學生進行答疑解惑，創設一個能讓學生自主學習的平臺，避免滿堂灌的教學方式，切實調動起學生學習的積極性和主動性，培養學生肯學、樂學的習慣，形成“我要學”的學習態度，課堂上做學習的主人。這樣才能有效促進學生知識與潛力的生成與發展。

需要提醒的是，自主學習并不是放任學生無目標無時間限制去看書、去學習，而是讓學生限時閱讀學習的內容，限時圍繞問題思考與訓練。所以，教師教學時應在點撥和引導思考上下功夫，體現學生在課堂上的主體作用和老師在教學中的主導作用，避免滿堂灌的教學方式。

3.合作探究

瑞士心理學家皮亞杰的“建構主義學習理論”認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得。要獲得這樣的成長，學生的學習自然是要進行互相合作，共同探索的。合作探究是以學習小組的形式圍繞老師提出的問題進行交流、討論、共同實驗、互相檢查校對等多種學習方式進行學習，通過小組內的合作學習，可以真正體現學生學習的主體性，同時也能讓學生互幫互學，相互合作，在合作中獲得最大限度的發展和提高，同時也培養出學生符合現代社會生存和發展需要的一項基本的素質和品格，促進學生的整體發展，達到“優生帶差生，后進趕先進”的良好學習氛圍。

但是，在組織學生合作探究的過程中，老師要避免出現下面的幾種情況：一是“放任式”，這樣會因活動時間過長而影響到其他環節的教學，一定要限時，才能提高活動效率；二是一放即收，這樣會因時間太短，學生還來不及深入思考得出結論，老師就忙于公布答案或結果而造成效果不佳；三是表面上讓學生討論研究，實際上還是老師講；四是不巡視，沒有及時解決學生還沒有弄懂的問題以及在合作探究中衍生出的新的困惑，沒有督促到少數未參與合作的學生盡快融入到小組合作探究中；五是對學生的探究結果既不肯定表揚，也不否定糾錯，只是公布自己的答案讓學生參考，督促學生記錄，強迫學生記憶。

合作探究可以激發學生學習的主體性、積極性和創造力，培養學生與他人合作的意識和技能，提高團隊的凝聚力和競爭力。因此，老師在課堂上必須適時、適地組織學生開展小組合作探究活動，提高課堂教學效率。

4.展示評價

展示評價是教學過程的一個重要環節，是體現“以學生發展為本”的教學理念，檢查學生對知識掌握情況，評價學生在學習中能否得到不同程度的發展，能否得到學習的快樂且體驗到成功喜悅的重要手段。學生通過交流，不但能學習別人的長處，完善自己的不足，而且還能產生思維碰撞，對知識有更深刻的認識。如果你有一種思維，我有一種思維，互相交換后，我們的腦子里也都各有兩種思維。”展示評價是學以致用的關鍵，在這個環節上，既要讓學生展示好，更要讓學生評價好。

關于展示，可操作的方式有：學生上黑板做題（難度大或方法多的多人做同一題，有利于對比分析評價，難度小的一人做一題）、投影學生的練習、測評以及其他自主學習情況、學生演講、情境短劇、角色扮演、分段或分角色朗讀、分享心得體會、展示學習成果或合作成果等。

關于評價，要求以學生評價為主，老師評價為輔，老師的評價要準確，要評在關鍵處，在評價過程中實現導疑啟智，歸納總結，并實施加減分制度。老師在評價的時候，要多對學生給予鼓勵，尤其是要尊重學困生的自尊心，樹立學生的學習自信心，培養學生的發散性思維，體驗解決問題的多樣性。

5.歸納提升

一個知識點學習完畢、一個問題探究完畢、一些題目練習完畢、一節課講授完畢，都應該要進行系統的歸納總結，然后通過不同的問題、習題引導學生熟練運用知識，實現知識的遷移，提升學生“學以致用”的能力。

關于歸納，要求老師多引導學生學會歸納知識脈絡，理順知識的邏輯關系，使學生理清知識的生成過程，鞏固記憶，減少死記硬背。同時老師還應幫助學生歸納學法，引導學生拓展，提高運用知識的能力。特別是復習課和講評課，更要進行學法的歸納，解題技巧的總結，以提高對知識的遷移運用能力。

關于提升，在學生理順知識脈絡，掌握運用方法后，老師要組織限時訓練、重難點知識訓練，以此檢查目標達成的情況，促進學生對知識的運用水平能達到螺旋式上升，不斷熟練，不斷運用自如。同時要求師生都建有常錯題本，老師要不斷借鑒資源網上的新題型，注重收集常錯題、易錯題。

四、“五步教學法”實施取得的成果

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，所有教學模式是為完成一定的教學目標服務的。“五步教學法”是在我校推行“快樂學習”和“小組合作教學”的基礎上提出來的，比較切合目前課堂教學的需要，最大限度地提高課堂教學效果。體現在：一是有利于學困生的成長。這種教學方式關注學生發展的差異性和情感性，為學生有效率學習創設了良好的環境，易于學生接受，“中下生”面大大減少；二是能夠讓優生更優，學習能力更強。這種教學方式讓學生有更多的機會動口、動手、動腦、質疑問題，大大激發學生學習的興趣，自主學習意識增強了。在合作探究、互教互助、展示評價中，學生的綜合素質也得到進一步提高；三是師生關系變得更和諧，提高了課堂教學效果。由于師生在課堂上的交流互動增多了，得到的展示、肯定、表揚也越來越多，課堂上師生間的關系平等了，在這樣和諧快樂的教學氛圍下，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，課堂教學更加具有目的性，最大限度地提高課堂教學效果。

近年來，我校面臨諸多困難，但由于精簡教學環節，優化教學流程，推行課堂“五步教學法”，大大提高了課堂效率，學校的教育教學質量穩步提高，在區內兄弟學校中穩居前列水平。如，去年在學校借地辦學的情況下我校七八年級在區統測中總分依然位于第四的好成績。實踐證明，推行這課堂“五步教學法”是適合我校學情的，有利于提高課堂教學效果，有利于師生的共同成長。

參考文獻：

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