誦讀經典 快樂傳承

陳綺雯

【摘要】古典詩文是中華民族文化的精髓，哺育了一代又一代中華兒女。古詩文誦讀教學是一門藝術，教學要拓展課程資源，用多種方法激發學生的學習興趣，在潛移默化中積淀優秀的傳統文化，使古詩教學落到實處。

【關鍵詞】小學古詩文；誦讀教學；形式豐富

古典詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠。小學生學習古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。加大古詩文篇目的比重，以“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”（《全日制義務教育語文教育標準》），是當前小學語文教學改革的一項重要任務。

誦讀，是語文教學中最有活力、最有感染力、最顯震撼力、最富創造力的一種方式。古詩文誦讀教學，以其生情兼具的獨特方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與古文的距離，與之氣息相通，與之心相融，實現學習者對作品的感知、理解和體驗，進而在開發學生心智、陶冶學生情操、健全學生人格方面發揮出無可替代的特殊作用。

幾年來，圍繞古詩文誦讀教學，筆者在環境建設、課堂改革、課外延伸等三個方面進行了嘗試，以下是筆者的一些做法和體會。

一、環境建設，營造良好的氛圍

人類的活動只能存在于某種特定的環境中，人類的感官會時刻感受周圍的環境，進而對人的心理活動產生影響。在日常的教學中，筆者重視環境建設，進而為學習古詩文創設濃烈的氛圍，讓古詩文充滿學生的生活環境。在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的優美詩詞中自由品味古詩文，將其牢記在大腦中。

在教室里，加強宣傳，建立“誦讀板報”。教室外，充分利用走廊，設立古代詩詞廊，懸掛古代名詩名句，每隔一段時間舉辦圖片展、師生作品展等活動。

在班級QQ群，設立“朗讀者之經典詩文小廣播”，每周三晚的播出內容定為古詩文誦讀，讓學生輪流在班群做“誦讀者”播放自己的誦讀的古詩文錄音，為學生提供展示的平臺。

家庭中，發動家長與孩子親子朗讀經典，共同創設良好的家庭讀氛圍，設立誦讀古詩文家校聯系冊。

凡此種種，我們用大腦和雙手一起創造一個充滿詩韻的氛圍，讓學生接受書香古韻的感染和熏陶，“入芝蘭之室，久而自芳也”就是這個道理。

二、課堂指導，讓學生找到破解古詩文誦讀的方法

語文課堂教學是古詩文誦讀教學的關鍵。筆者認為，古詩文課堂教學必須營造有趣的氛圍，打破固定單一教師講解的模式，把重點放在朗誦上，讓學生感知體驗、理解、感悟和積淀古詩文的精華。

1.靈活使用誦讀方法

在古詩文教學中有著多種多樣的誦讀方法，不一樣的誦讀方法有著不一樣的作用，如，男聲齊誦、女聲齊誦和男女聲合誦，可以展現作品的氣勢，體現團隊合作的精神。除此之外，筆者還會采用還有限時誦、接龍誦、據意誦、據畫誦、抄寫誦、問答誦等多種形式，靈活而富有變化。

只要運用得當，一定能讓學生在誦讀中體會更多的樂趣。例如，在教學《秋思》這篇飽含深情的古詩時，筆者就采用了“據意誦”的形式。筆者要求學生以《我思念的》為主題，讓學生把自己最思念的親人，用幾句話描述出來，并且用上相關的詩句抒發感情。許多學生踴躍發言，有的引用了“每逢佳節倍思親”，有的引用了“相見時難別亦難，東風無力百花殘?！边€有的引用了“夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄暗溉碎L久，千里共嬋娟”等名句，真是“仁者見仁，智者見智”啊。

2.靈活運用誦讀技巧

要使古詩文誦讀教學課堂散發迷人的魅力，需要靈活運用誦讀技巧。

①創設作品的特定意境。將意境營造出一種啟發性、暗示性、導入性。誦讀的作品是否能夠打動人心，讓人們感到震撼和感動、讓人們產生聯想和感悟，所以創造相應的意境，鋪設相應的情景是必不可少的。例如，佳句“君看一葉舟，出沒風波里”。這句詩出自《江上漁者》，為了展現一葉小舟在驚濤駭浪中的危險情景我通過多媒體來展現，讓江上捕魚者的艱辛深刻直觀的反映到學生的腦海。

②把握作品的情感基調。不同時代、不同人物或者同一人物不同時期創作的古詩文作品，其作品的風格特征也都有所差異。婉約、豪放、浪漫、現實、沉郁悲壯和輕快明麗都是不同的風格。如果在誦讀時注意仔細品味作品的風格，就能更好地表達作品，讓作品的神韻傳達出來。例如，李白的《子夜吳歌》體現了作者憂國憂民的憂郁情感，而《贈汪倫》體現了作者和朋友間的深厚友情。筆者通過指導學生對比誦讀，讓學生在反復誦讀中感受作者不同的情感。

③誦讀過程中對聲音的處理。要想古詩文誦讀擁有強大的感染力，就必須處理好誦讀時的重音、語速、停頓和語氣，這都需要按照情節發展和感情的變化靈活處理。例如，在教《楊氏之子》時，筆者先疏通文意，然后進行正確的斷句，讓學生根據斷句節奏，輕輕拍打桌子，聲聲入耳入心，三遍下來基本能背熟文段，明快的節奏中體會到童真與童趣。

3.誦讀過程的正確處理

①在誦讀過程中切身感悟經典?！伴喿x是學生的個性化行為，不應由教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在反復誦讀中，產生主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪?！惫P者讓學生與詩詞文“真心接觸”，直面經典，培養學生自己讀解、感悟和體會的能力。例如，《春曉》，這是一首惜春詩，詩人抓住春晨生活的一剎那，鐫刻了自然的神髓，生活的真趣，抒發了對爛漫醉人春光的喜悅，對生機勃勃春意的酷愛，可以安排學生通過創編動作、音樂表演加深對詩詞的理解。

②在誦讀中激發想象。古詩文常有“不住一字，盡得風流”之處，其語言跳躍、靈動，精警含蓄，意趣無窮，需要我們用心去發現古詩文藝術上的未開發的部分，讓學生開動大腦，發揮自己的想象進行感悟和藝術的二次創造，把古詩文由平面變立體，由靜止變靈動，由抽象變具體，從而感受古詩文中聲、色、情、理的豐富內涵。例如，《望廬山瀑布》作者寫出了瀑布壯美的景色，我引導學生品味每一句詩文，在想象中感受瀑布的壯美。

③在開放的課堂中誦讀。在預習時學生對作者創作背景等進行收集后，再熟讀背誦，要求學生鑒賞古詩文，同時介紹相關作品資料與同學進行交流。要把講臺讓給學生，讓學生走上講臺，鼓勵學生進行有個性的范讀和領讀，讓學生表達自己的理解和鑒定。另外，筆者還會加強各個學科間的互相滲透與融合，打破不同學科之間的界限。引導學生在不同的地理、歷史和自然的背景下理解詩意，在吟誦中配合音樂伴奏，用繪畫加深理解，用表演重現情景等。例如，在教學《早發白帝城》一詩時，筆者讓學生查詢白帝城地理位置和繪畫詩中長江的美景，來體現詩人用夸張和襯托的手法，抒發了其“歸心似箭”輕快愉悅情的心情。

⑤在誦讀中聯系縱橫。引導學生發現規律，并且掌握規律，使學生能夠舉一反三，學有所得。在古詩文誦讀教學中，筆者重視引導學生進行知識方向橫向的遷移運用，這些不同于一般的誦讀步驟和學習方法。例如，《江上漁者》中的“但”字理解為只、僅的意思；而王昌齡的《出塞》一詩中的“但使龍城飛將在不教胡馬度陰山”中的“但”字意思是相同的，筆者就引導學生去理解、領悟，進而能夠舉一反三。著眼于詩文中縱橫聯系，不但可以提高學生對古詩文的感悟、理解、積累更能提高學生的表達能力。

三、課外延伸，為古詩文誦讀教學拓展了時空

我們在深入進行語文古詩文課堂教學改革，扎扎實實上好古詩文誦讀課堂教學之外，在內容、時間、形式上不斷拓展、延伸。

1.保證誦讀的時間

每天進行10分鐘的經典誦讀，采用多種誦讀形式。如，教師范讀、學生跟讀或優生領讀等，在家里復習當天誦讀的內容，并和家長齊誦讀營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

2.充實誦讀內容

我們根據學生不同年段的特點我們在充實誦讀的讀物。例如，一年級選定《弟子規》、二年級選定《立翁對韻》、三年級《聲律啟蒙》、四年級《道德經》、五年級《大學》、六年級《論語》等。

3.讓誦讀形式更加豐富

①古詩文誦讀與書法繪畫有機結合。讓學生暢游在中華優秀傳統詩篇的浩瀚文海里，沉浸在意境深邃的經典詩篇哲理里，通過書法和漢字的練習，讓學生在字里行間中傳承中華民族的優秀傳統文化。另外詩配畫，畫配詩，詩中有畫，畫中有詩，既培養了學生的審美情趣，又培養了學生審美創造能力。如，為名畫配名詩。筆者會給學生一幅畫作，讓其為畫配上合適的詩句。也可以給學生詩詞，讓其配上合適的畫作，使學生在這期間的感悟中既培養了審美情趣，又提高審美創作能力。

②古詩文的誦讀與學生表演有機結合。提倡古詩新唱，吟誦古詩。音樂藝術表演這種生動活潑、寓教于樂的形式對孩子們更具有吸引力。我們根據學生特長，把古詩文教學與學校的音樂課以及藝術培訓課有機結合，通過演唱、舞蹈、器樂的表現形式與古詩文內容巧妙融合，以藝術的感染力來增強對中華優秀傳統文化的情感認知，從中了解中華傳統文化的豐富內涵。

③古詩文的誦讀與學生游戲有機結合。除此以外，我們搭建各種活動平臺，激發學生堅持誦讀經典的興趣，如是古詩撲克牌檢測，還有貫穿全年級的“一背到底，達人秀”活動。在活動中，學生的背誦能力得到進一步的提升，爭取達人的過程，不僅掀起前期誦讀經典的高潮，還形成了家庭親子誦讀，創建了非常好的校內、校外的讀書氣氛。

“不學詩，無以言?！痹娧灾荆妭髑椋旁娔裏挘攘o窮。誦讀古詩文，可以陶冶情操，豐富想象，可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。深刻領會這一中華文化的瑰寶，在潛移默化中發揚優秀的傳統文化，只有這樣才能完全地落實古詩文教學。

參考文獻：

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