巧用微課助力小學語文課堂

曾艷麗

微課，以其微小的體裁、明確的內容、趣味的形式而自成一格，不僅有利于開展學生自主碎片化學習，更有助于教師提高學生的自讀能力。我們從學生的實際出發，發揮微課的優點，探討了五種自讀模式。在整個教學流程中介入微課，分別嵌入在課前、課中、課后，對學生學習新知、鞏固知識、提高自讀能力，起到了良好的效果。

一、微課激趣，探討問題

模式：微課導入——激發興趣——提出問題

“良好的開端是成功的一半。”小學生活潑好動，注意力較難快速集中，但他們對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的感知能力。因此，在小學語文教學課堂，教師應該注意創設有效的語文情境，先聲奪人，一上課就點燃學生的學習興趣，吸引注意力，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知。在教學過程中，通過微課運用大量的色彩鮮明、形象直觀的動畫圖片，刺激學生的各種感官，讓學習直觀化，免去了教師的說教，讓課程趣味十足。小學生在繪聲繪色的微課中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。

語文S版五年級上冊28課《楊子榮借題發揮》這篇課文是小說《林海雪原》中的經典片段，但對于學生來說，無論是歷史背景，還是小說情節，乃至“借題發揮”的含義都是未知。老師在課前精心準備了一段釋題的微課。微課中首先是以楊子榮的圖片引入：“這個人是誰？對！他就是我們今天課文中的主角——楊子榮。電視里有他，電影里拍他，京劇舞臺上無論是大人還是小孩都喜歡一次次扮演他。”形象的圖片激發了學生對楊子榮的故事強烈的好奇心。微課中適時介紹《林海雪原》和《智取威虎山》唱詞。讓學生對小說和楊子榮有個初步的了解。接著向學生拋出問題：“什么是借題發揮？為什么要借題發揮？怎樣借題發揮？結果如何？”讓學生帶著一連串的疑問欣賞電影《智取威虎山》的經典片段，明白楊子榮是怎樣借題發揮的。微課的結尾老師小結了借題發揮的含義以及在文中楊子榮看破座山雕的把戲，將計就計，解除座山雕對自己的懷疑。這種類型的微課，在一些年代久遠或內容學生不容易理解的課文中運用，不僅可以激發學生的興趣，讓學生在問題中求知、探索，更是學生自讀、自悟的好幫手。

二、微課穿插，突破難點

模式：提出問題——微課賞析——理解感悟

微課的一大特點就是以某個知識為主題，將傳統課堂知識碎片化進行教學，更利于學生集中精力去領會知識點，進而攻克難點。在正式學習文章時，教學的主要任務就是對文章的重難點詞句及運用的寫作手法等內容進行剖析，讓學生理解“文章是怎樣寫的？為什么這樣寫？”這時，教師則可以將文章中需要重點攻克的知識點碎片化，制成不同主題的微課，如重點詞句理解、寫作手法剖析、優美詞句賞析等，以讓學生更有針對性進行學習。如，在《詹天佑》的課文教學中，教師在講授“人字形”線路內容時，結合教學內容向學生提問，讓學生小組研究火車如何前行，引發自主思考，再通過微課演示，讓學生在自主探究中領悟課文內容，促進學生的核心素養的培養。

三、微課指導，專項練習

模式：明確任務——專項微課——總結規律

“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生掌握方法比簡單地傳授知識更為重要。微課，實現了學習的隨時隨地，為自主學習和創新能力的培養搭建了很好的平臺。在課堂上可以輔助老師對相關知識點進行直觀詳細的講解，讓學生可看、可學。而在課余時間，學生可以對自己感興趣的內容進行學習；對不理解的內容，微課學習可以讓學生掌握方法，加強練習。微課的講解，給予學生方向性的提示，搭好回答問題的框架，供學生模仿學習。

在小學語文中、高年級教材中，句子的專項訓練很多，每一個知識點，微課都能發揮很好的作用。課題組的老師已經制作了《頓號的用法》《陳述句改把字句》《正確使用提示語的標點符號》《認識擬人句》等一系列微課。這一類型的微課，老師們通過具體的范例引導學生一步步探索改法，并對改法進行小結：形成可看、可背、可操作的步驟。最后通過相關的句子練習對方法進行實際操作，鞏固相關句子練習的改法。在微課的指導下，學生把學習變成主觀愿望，一步步掌握學習方法，享受學習的快樂，成為學習的主人。

四、微課小結，拓寬思路

模式：作文微課——掌握方法——習作練習

長久以來，作文教學都局限在40分鐘的一節作文課里，學生下課后就只能憑記憶回憶老師所說的知識點，而微課無疑讓作文課成了永不落幕的“作文公開課”。微課幫助學生彌補記憶遺忘帶來的學習問題，可以開展自主學習，掌握寫作方法，提高寫作水平。作文微課可以讓學生根據自己的學情快進、后退、暫停或者反復看。學生可以在合適的時間，合適的地點，進行再觀察、再體驗、再學習，作文微課讓習作不再是學生手中的“燙芋頭”。

如，在《我喜歡的風味食品》微課中，教師將課堂上本不容易展示的各種風味食品在微課中展示。從食材的選擇、烹飪的步驟、美食的口感、營養的搭配乃至食品的來源都可以進行具體直觀的展示，讓學生對作文素材有了詳細的了解。接著，微課對習作的構思、寫作的方法進行具體指導。這樣，學生寫作便有法可依、有話可寫，他們寫作的積極性大大提高，習作亦能得心應手，妙筆生花了。

五、微課復習，鞏固知識

模式：微課學習——復習鞏固——練習小測

微課在古詩、拼音教學中也大有用武之地。在小學語文教學內容中，古詩詞屬于重點，也是蘊含傳統文化最為豐富的教學內容。教師利用微課對教學內容進行直觀、生動呈現，強化學生的情感體驗，使學生能夠充分體會作者在詩詞中表現出的高尚情操。如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的課堂教學中，教師運用微課讓學生感受“千帆過境皆不見，心中唯有孟浩然”的場景，在感受李白對好朋友深情的同時，也被古詩中描述的美麗畫面，蘊含的濃濃深情所打動。

在拼音教學的微課中，教師可以對教學內容進行細致的分析、比對、分類。如聲母、韻母、整體認讀音節，這是拼音重要的分類標準。教師還可以進行更為細化的分類，并針對某一個讀音制作微課，讓學生反復聽，反復學。因為微課視頻比較短小，訓練內容比較集中，學生獲得的學習認知也會非常深刻。

綜上所述，微課在語文教學中發揮著重要的作用，有效地提高學生的自讀能力，達到滿意的教學效果。教師探究的幾種常用的微課的自讀模式，讓語文課堂充滿活力，變成了學生自主學習的樂園。

參考文獻：

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