薄弱學校的數學教學

李慶征

薄弱學校的學生的數學基礎知識薄弱，對概念的記憶模糊不清，對公式、法則、定理理解不深刻，導致在學習新的知識和解題時力不從心，隨著學習內容的不斷深入，也就慢慢地落后變成后進生。這些情況需要教師改變教法，根據學生的實際，起點要求要低，學生才能適應。在薄弱學校數學教學過程，對學生切實加強基礎知識、基本技能和基本方法的教學，主要從下面幾點方面入手。

一、起點低，坡度小

為了學生上課聽得懂，學得會，對有難度的知識內容要降低難度，起點低，由容易到難，逐步加深，講解例題時，每一步驟都要減小推理的難度，讓學生能跟得上。對習題的選擇也是這樣。

【反思解法】可導函數的極值點必須是導數為零的點，但導數為零的點不一定是極值點，如f（x）=x3，在x=0處導數f '（x）=0，但x=0不是它的極值點.即可導函數在點x0處的導數f '（x0）=0是該函數在x0處取得極值的必要不充分條件。

參考文獻：

[1]陳永明名師工作室.數學習題教學研究[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書數學選修1-1[M].北京：人民教育出版社，2007.