農(nóng)村小學生主題誦讀弘揚傳統(tǒng)節(jié)日故事文化的實踐研究

梁翠霞

【摘要】中國傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著中華民族的情感與信念，每個傳統(tǒng)節(jié)日都有它的故事文化。通過“追根溯源明內(nèi)涵——形式多樣重實踐——親子誦讀助提升”的方式主題誦讀弘揚傳統(tǒng)節(jié)日故事，使學生學習了節(jié)日的相關(guān)知識，也激發(fā)了學習傳統(tǒng)文化的興趣。

【關(guān)鍵詞】誦讀；傳統(tǒng)節(jié)日；故事文化

中華傳統(tǒng)文化，是中華文明、道德傳承、精神文明的體現(xiàn)。習近平總書記提出要大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使我們中華民族永葆活力。《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，我們要圍繞立德樹人根本任務(wù)，把傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終。《小學語文課程標準》也指出，我們要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化的認同感與使命感。《農(nóng)村小學生主題誦讀弘揚傳統(tǒng)節(jié)日故事文化的實踐研究》是通過主題誦讀弘揚傳統(tǒng)節(jié)日故事，結(jié)合新教材、生活中所蘊涵的本土節(jié)日文化進行挖掘與弘揚的研究。主題誦讀能讓學生在讀中品味作品的情趣和神韻，從而提升自身的道德品質(zhì)、糾正自己的思想觀念，最終得到人格的健全發(fā)展。中國傳統(tǒng)節(jié)日生活凝聚著中華民族的情感與信念，每個傳統(tǒng)節(jié)日都有它的故事文化。通過主題誦讀弘揚傳統(tǒng)節(jié)日故事文化，學生積淀了自身的文化底蘊，學習了傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，也激發(fā)了學習傳統(tǒng)文化的興趣。在教學實踐中，筆者探索出了“追根溯源明內(nèi)涵——形式多樣重實踐——親子誦讀助提升”的主題誦讀方式。

一、追根溯源明內(nèi)涵

每一個傳統(tǒng)節(jié)日都是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它都有歷史來源和相應(yīng)的經(jīng)典詩文。它們反映了整個中華民族的傳統(tǒng)習慣、道德觀念和宗教信仰，寄托了濃濃的民族情感和美好愿望。對每個傳統(tǒng)節(jié)日追根溯源，知曉它的由來與習俗，是進行誦讀節(jié)日故事文化的前提。中國有春節(jié)、元宵節(jié)和清明節(jié)等12個重大傳統(tǒng)節(jié)日。我們要根據(jù)時間先后向?qū)W生滲透這12個重大節(jié)日，了解它們的由來和相關(guān)的民俗民風。

例如，農(nóng)歷五月初五是端午節(jié)。在這一天，人們有賽龍舟、吃粽子、掛艾葉等等的習俗。盡管各地的習俗不同，但是家家戶戶都會包粽子、吃粽子。統(tǒng)編版一年級語文下冊的《端午粽》就是新教材中結(jié)合本土文化滲透中華傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。對于一年級的孩子來說，為什么要在端午節(jié)吃粽子，為什么要紀念屈原，他們都是懵懂的。在學習課文之前我引導學生小組合作、同伴互助，進行實地調(diào)查走訪獲取最直接的素材。接著通過上網(wǎng)搜索全國各地不同的習俗，豐富孩子的資料積累。除了引導學生了解端午習俗外，在端午節(jié)當天，我還讓學生參與包粽子的實踐活動中去，使學生在親身體驗中感悟傳統(tǒng)文化蘊含的精髓。在講授完這課時，筆者適時開展 “走進屈原”的活動，誦讀屈原詩詞《楚辭》和《離騷》中孩子能容易理解的名句。利用端午節(jié)的習俗主題誦讀偉大詩人屈原的詩詞，感悟他崇高忠貞的民族精神，也深刻領(lǐng)會“屈原精神”的現(xiàn)實意義。

二、形式多樣重實踐

1.配樂讀，營情境

要朗誦好一首詩詞，背景配樂十分重要，音樂要與詩歌互相呼應(yīng)。歌曲有著優(yōu)美的旋律，美好的意境，節(jié)日的詩文如果配上音樂來朗誦，營造出的情境能使學生融入到詩文當中的角色，入情入境地投入到誦讀中。例如，在中秋節(jié)前后開展關(guān)于中秋詩詞的誦讀活動，在朗讀蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可以配上王菲唱的歌曲《明月幾時有》，由于歌中有歌詞，與朗誦詞相互錯落，形成了一唱一誦相互呼應(yīng)的效果。經(jīng)過與詩歌相呼應(yīng)的配樂朗誦，在營造的情境中，學生感受到蘇軾對美好生活的祝愿已越過兄弟的界限，而是“變?yōu)橐磺袩釔坌腋Ｉ畹娜说墓餐Ｍ薄＠弥星锕?jié)的節(jié)日主題誦讀大大滋養(yǎng)了學生的家國天下的情懷。

2.分角色，做表演

通過分角色、做表演來朗誦詩文，學生能對自己演繹的人物性格有更深刻的體會，展示學生的表演天賦。分角色朗讀，可以使學生在誦讀過程中根據(jù)詩文中的人物性格、心理活動以及在相互的對話中表現(xiàn)人物特點，從中體會到蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日故事文化內(nèi)涵。

例如，清明節(jié)時，我們會祭拜祖先表達對親人的懷念。此時，我們可以讓學生朗誦杜牧的《清明》。朗誦時，筆者讓學生分角色扮演作者和行人來進行創(chuàng)造性表演：清明時節(jié)，雨紛紛。路上，行人欲斷魂：“借問酒家何處？”“有！”牧童遙指：“杏花村！”

通過這種分角色表演，學生從中體會到了作者心中的煩亂與惆悵，知道如何擺脫這種心境的方法。如果有道具和服裝的話，表演的效果會更佳。學生一旦進入了詩文中的角色，用心去感受古詩文，感受生活，感受人生，那么，作品的情趣和神韻學生也就深刻領(lǐng)悟到了。如果我們的教學中多進行這樣的嘗試，課堂氣氛便會異常活躍，相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日的故事文化也根植在學生心中。

3.展競賽，活氣氛

每年農(nóng)歷正月十五日是元宵節(jié)，在元宵節(jié)到來之前，我提前布置同學們提前通過多種途徑了解元宵節(jié)（由來、習俗：如吃元宵、賞花燈、猜燈謎、踩高蹺、舞獅子等），并準備一些燈謎卡片掛于課室。活動當天，孩子誦讀元宵節(jié)的詩歌、一起制作湯圓。活動后孩子們完成有關(guān)元宵節(jié)的繪畫、卡片、手抄報。

其中，蘇味道寫的關(guān)于元宵節(jié)的唐詩《正月十五夜》就值得孩子誦讀。“火樹銀花合，星橋鐵鎖開。暗塵隨馬去，明月逐人來。”一上課，筆者就出示古詩，并問道：“大家看到《正月十五夜》，你們會有哪些問題想問呢？你們知道‘火樹銀花合’是什么意思嗎？”接著學生提出問題：“星橋鐵鎖開又是什么意思呢？……”筆者說：“既然大家對這首古詩這么有興趣，那我們今天來進行一場朗誦比賽。比賽結(jié)束后，老師就給大家解答，好嗎？”一聽到比賽，孩子們都躍躍欲試，都想在同學們面前露一手。上場前，各小組成員在小組長的帶領(lǐng)下反復(fù)誦讀每句詩，相互講出自己對每句詩的理解，如何劃分節(jié)奏等等，組員之間互幫互助。比賽開始了，教室就像個競技場。場下的“評委”們在認真地記錄每一個選手的情況。比賽結(jié)束后，筆者出示課前展示的問題，適時補充作者的寫作背景。這下，課堂氣氛空前高漲，所有的問題迎刃而解。利用元宵節(jié)的節(jié)日主題誦讀大大學生的古詩文閱讀鑒賞能力。

三、親子誦讀助提升

開展有效的親子誦讀活動，讓低年級的學生在活動中接受傳統(tǒng)節(jié)日故事文化的熏陶，從內(nèi)在引領(lǐng)學生感知良好的行為習慣。

例如，關(guān)于春節(jié)，統(tǒng)編版教材一年級語文下冊語文園地八中的“和大人一起讀”就有一篇《春節(jié)童謠》。春節(jié)是孩子最熟悉不過的節(jié)日了，也是孩子最期盼的。對于童謠這種誦讀形式，孩子是瑯瑯上口的。孩子和家長們可以采用多種形式進行誦讀，如，古今對譯讀、情境賞析讀、你問我答讀……這樣的親子誦讀形式將閱讀形式多元化，童趣化；讓親子深度交流貫穿在學習與游戲的每個過程，提升了孩子自信心；也讓每個參與的家庭里充滿了歡聲笑語。

綜上所述，教師引領(lǐng)學生依托傳統(tǒng)節(jié)日，追溯根源，進行形式多樣的主題誦讀活動，并通過親子誦讀提升對傳統(tǒng)文化節(jié)日的體悟。經(jīng)過不斷誦讀的滋養(yǎng)，弘揚了中國傳統(tǒng)節(jié)日的故事文化，豐富了學生的積累，讓學生在吟誦、揣摩中領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的魅力，沉淀人文素養(yǎng)，從而構(gòu)建自己的詩意人生。

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