實踐繪本教學，培養核心素養

劉曉蘋

【摘要】隨著中小學英語課程改革的不斷深入，越來越多的英語教師認識到了英語閱讀對于發展學生英語學科核心素養的重要性。如何利用好英語繪本這個小學生學習英語的重要載體，在英語教學中發展學生的核心素養，成了很多英語教師探索的課題。有效地進行基于繪本的語篇教學，能發展學生的語言能力，促進學生的文化理解，發展學生的思維品質，促進學生的學習能力，提高學生的核心素養。

【關鍵詞】繪本教學；核心素養

在過去的十幾年中，我國中小學英語課程教學取得了突破性的進展，學科教學逐漸由語言知識學習轉向對學生綜合語言運用能力、學習策略、文化意識和情感態度價值觀的培養。隨著改革的不斷深入，我國又提出了發展學生英語學科核心素養，即語言能力、學習能力、文化品格、思維品質。

義務教育及高中階段英語課程標準研制組主要負責人，北京師范大學教授、博士生導師王薔教授曾指出：“要培養學生的英語學科核心素養，需改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習。”

英語繪本恰恰可以填補英語教學中語境學習不足這個遺憾。內容適切，分級合理的英語繪本能給兒童提供有意義的語境，在潛移默化中擴大學生的英語詞匯量、提升學生的英語語言能力、塑造良好的文化品格、發展學生的思維品質、促進學生的學習能力，提高學生的核心素養。

筆者就利用分級閱讀繪本，開展語篇教學，提高學生核心素養做了一次嘗試。

筆者所執教的牛津深圳版教材四年級上冊Unit 3 Are you happy？一課是關于情緒的表達，但教材內容過于單薄。課文的核心版塊Listen and say部分是主人公Kitty和她哥哥Ben之間的對話。次核心版塊Enjoy the story部分則講述了烏鴉喝水的故事。這樣簡單而獨立、沒有任何聯系的兩個語篇，對于學生進行情感體驗以及學習情緒表達是遠不足夠的。于是筆者選取了攀登英語閱讀系列分級閱讀第三級中的繪本Feelings作為補充閱讀材料。

攀登英語閱讀系列是北師大“認知神經科學與學習”國家重點實驗室基于中國兒童英語閱讀學習的多方面需求，把握中國兒童英語閱讀學習的獨特規律和特點，在長期科學研究和實驗的基礎上所研發的，深受學生們喜愛。而分級閱讀第三級中的繪本Feelings講述了一個小男孩如何處理自己情緒的故事，與本單元教材主題契合。

筆者任教的四（1）班學生自一年級起開始學習英語，經過四年的學習，班里絕大部分學生對英語學習的興趣較為濃厚，敢于開口說英語，大部分同學能用完整的句子講英語，能初步運用常見的基本時態，語言表達比較流暢，辯證思維在逐步形成。基于此，筆者嘗試利用攀登英語繪本培養學生的英語學科核心素養。

一、活用繪本句型，發展語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。在此繪本中，我嘗試用問題引領學生閱讀并理解故事，在語境中理解體驗詞匯與句型的意思，而不是像以往一樣直接教授新詞。我讓學生在觀察圖片的同時，嘗試運用繪本中的核心語言“I'm …when…”表達出主人公所處的情境以及當時的心情，促進了學生語言能力的發展。在學習完了故事之后，筆者讓學生運用核心語言“I’m …when…”和同伴分享自己平時生活中的快樂傷悲，真正做到學以致用。

二、發掘繪本價值，促進文化體驗

在此繪本中，學生跟著主人公一起體驗著他的快樂傷悲。生病了，感到傷心，卻因為有了媽媽的陪伴，變得開心。不小心摔壞了玩具而難過，但是爸爸修好之后，他又高興了。停電時害怕不已，但當黑暗中妹妹需要他時變得勇敢。遇見大黑狗時膽戰心驚，卻為了救下小麻雀而勇敢。當朋友們背著他說悄悄話時黯然神傷，卻在意外收到生日禮物后興奮不已。當不能上場踢球時失落，卻在球隊大捷后激動萬分。學生們跟著主人公一起，品嘗著人生的喜怒哀樂。仿佛就是自己的生活一般。最后，孩子們在主人公的感嘆中得知，這就是生活，這就是我們長大的方式。此時此刻，無須多言，學生和主人公一起感受著喜怒哀懼的情緒變化，增強文化體驗，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。

三、內化繪本故事，提升思維品質

1.讀前提問，發展學生發散性思維能力

首先，筆者讓學生觀察封面，并讀繪本主旨句——“I have different feelings. Some are good， some are not.”然后引導學生自主思考，自己在平時生活中都有哪些情緒感受。在學生在回答中初步感知各種情緒，發展了其發散性思維能力。

2.讀中提問，拓展思維的深度與廣度

讀中環節是學生學習繪本的重要環節，也是培養學生思維能力的關鍵環節。此時，教師精心設計的提問，必然能推動學生對語篇的深度理解，訓練學生的邏輯思維。筆者發現，主人公每次在壞情緒之后，總能及時轉換至好的情緒。筆者利用這個關鍵點，讓學生進行思考。很多學生都有自己的想法，譬如，有學生指出主人公具有樂觀的精神。這些都很好地拓展了學生思維的深度與廣度。

3.讀后提問，培養學生的思辨思維

在學生讀完繪本后，筆者提高了問題的層次，讓學生們分享他們快樂、悲傷的時刻以及他們是怎么處理自己的情緒的。筆者還引導學生注意到主人公在每件事情后的情緒反應，壞情緒是如何變成好情緒的，引發學生進行深層次的思考，讓學生認識到事情的雙面性，使學生對文本的認識從感性上升到理性，發展學生的思辨思維。

四、拓展繪本空白，培養學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養發展的必要條件。

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，在課堂上引導學生學得有效的英語學習策略，顯得尤其重要。在此繪本學習中，筆者讓學生根據圖片推測生詞的含義，通過創設相應的情境，讓學生在情境中體驗，感知，理解單詞及句型的用法，而不是直接告訴學生中文意思，發展其學習能力。

總而言之，基于繪本的語篇教學，能發展學生的語言能力，促進學生的文化理解，發展學生的思維品質，促進學生的學習能力，提高學生的核心素養。

參考文獻：

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