農村小學低年級識字寫字教學策略探析

古濤

漢字的認知是小學語文教學教學內容的一部分。培養學生的讀寫能力是培養內容的基礎，也是全面培養綜合語言素養的前提和保證。它引導學生正確理解和使用普通話，豐富語言積累，培養語感、思維，使學生正確理解和使用普通話。“具備讀寫能力，閱讀能力，寫作能力和口語交際能力，能滿足實際需求。” 識字是閱讀和寫作的基礎。它還有助于提高學生的審美興趣，培養他們對普通話的熱愛。近年來，中國開展了一系列教科書改革。在實施新課程的過程中，漢語教學是小學語文教學的重要組成部分。

首先，教學方法古老而簡單，并沒有與時俱進。我們現在使用的是S版語言教材，圖片拼音識字、識字、分類識字，以及文字識字等多種形式的閱讀。但是，有些教師沒有教授兒童的心理特征，也沒有采用直觀的教學方法，也沒有創造豐富多彩的教學環境。過去使用“記憶”和“識字”等教學方法，很少在特定的語言環境中識字，遠離文本的識字教學過程，是特別枯燥乏味的，也從而降低了學生學習的效果。

第二，年級階段識字寫作特點不明。新標準要求低年級學生掌握漢字的基本筆畫和常用字根。應努力培養良好的寫作習慣，正確的寫作態度，標準寫作，標準化和整潔。

第三，課堂教學設計不新穎，關鍵點不突出。眾所周知，漢字由三個因素組成：音、形、義。然而，一些教師在教學中存在著嚴重的“聲、形、意”現象。教師似乎缺乏安全感。他們必須分析幾乎每個新詞的發音、形式和意義。他們不可避免地要突破教學的關鍵點和困難。

第四，對現代媒體的不當使用。隨著農村小學教學資源的合理整合，特別是教育創新后，現代教學媒體越來越受歡迎。但是，一些教師仍然不能充分利用先進的教學媒體進行掃盲教學。

第五，學生的家庭作業負擔過重。新課程標準要求學生培養正確的寫作姿勢和良好的寫作習慣，寫作應規范、正確、整潔。但是很多老師為了讓學生記住新單詞，讓學生進行機械地重復抄寫，學生在重復抄寫的時候變成了復印機，大腦麻木，思維停止，沒有實際效果。學生不僅沒有掌握新單詞，而且他們甚至一生都在犯錯誤。

第六，缺乏綜合能力培訓。有些教師過分關注教學過程中每個單詞的教學。缺乏識字方法的教學和能力的培養，學生局限于掌握和加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，對結合形聲字、象形字等的特點進行教學做得不夠，學生學習新詞的方法僵化的，導致學生的識字能力不強。

第七，家庭學校合作不足。農村小學生生活區域分散，大多都是留守兒童，給師生之間的溝通帶來不便。

鑒于農村小學語文教學中存在的各種問題，作為教師，如何加強語文教學？

首先，從“興趣愛好”入手，激發學生的寫作熱情。在教學中，學生應充分調動自己的寫作熱情，激發他們的寫作興趣。教師應花更多時間思考設計各種活動，激發學生對性格的熱愛，讓學生有寫作的欲望，逐步培養學生的寫作興趣。從機械寫作的束縛中解放出來的學生，成為一個愿意寫作并能寫出好字的人。

1.講述既有吸引力又有趣的故事。每個學生都喜歡聽故事，尤其是小孩子，所以他們可以用故事來扮演榜樣的角色，告訴他們要堅持練習書法。

2.良好的激勵方法。小學生有較強的競爭意識，他們要按照老師的要求寫好作文，要規范、正確、整潔。因此，及時鼓勵表揚是對提高學生寫作興趣的有益幫助。

3.童謠、口訣激趣。童謠和口訣通俗易懂，瑯瑯上口，趣味橫生。比如，《寫歌》：腳平，背直，手平放在胸前，手離筆尖一寸遠，胸口一拳離桌子一拳遠，眼睛離書一尺遠，姿勢正確寫字，我們都能做到。

一、強調“引導”，使學生養成良好的寫作習慣

1.示范。孔子曾經說過：“自身端正，不用命令人們就會遵行；自身不端正，雖發命令也沒有人聽從。”培養小學生良好的寫作習慣，不僅關系到教師的嚴格要求，而且在以身作則教學中起著至關重要的作用。因此，我們的老師在課堂上一定要規范，字跡工整，寫在黑板上應該更加注意。只有這樣，我們才能為學生樹立好榜樣。

2.更正。培養學生正確的寫作姿勢是在小學一年級開始的，在開始的時候學生可以按要求做，隨著時間的推移和成績的提高，許多學生都有隨意的寫作姿勢。這時，我們需要不斷地提醒，給予糾正和示范。另一方面，學生的寫作態度也要嚴格要求：“態度認真，注意力集中，凝神靜氣，一絲不茍”，以此培養學生的標準寫作姿勢和態度，提高寫作的基礎。

3.指導。每次指導寫作，都可以先引導學生觀察演示實例，找到關鍵筆畫，觀察其他筆畫占用的空間，然后用彩色粉筆書寫和解釋，最后讓他們先描后臨。 最重要的是要進行筆畫和筆順的指導，寫得一手好字，筆畫順序規則不能忽視。

4.配合。良好的寫作習慣的形成是一個不斷積累和螺旋上升的過程，僅僅依靠教師遠遠不夠。

二、實踐“技巧”，使學生掌握科學的寫作方法

1.描紅。針對學生讀寫能力的特點，小學低年級的教材都有描寫或“我會寫”的練習。因此，教師應該讓學生觀察并想出要寫什么，以便使學生對漢字的形狀有一個初步的觀察、分析和理解。

2.教學方法。小學一年級到二年級用鉛筆寫字。鉛筆筆劃筆直，幾乎沒有變化。因此，筆的書寫方法相對簡單。教師只需要讓學生記住“橫、豎、尖、捏、折角、小圓點要寫好，輕描要收重”，這樣學生就能輕松掌握鉛筆基本筆畫的要點。

3.持久性。當學生開始寫作時，他們應該形成“寫作就是練習”的意識。用故事或身邊特定的人或事來告訴學生寫作訓練不是一朝一夕就能完成的，它需要學生持之以恒，嚴格要求，養成良好的寫作習慣。

三、運用“評價”提高學生的寫作能力

1.自我評價。學生是學習的主人，在學習過程中始終以學生為主體，引導學生積極參與評價，讓學生學會正確評價自己。在評價過程中，要注重引導學生發現問題，反思自我。

2.相互評價。在小組評議中，讓小組成員按標準評議，讓學生在民主、和諧、平等的氛圍中大膽評議，表達自己的觀點，自由發言不僅可以充分調動每個學生的積極性，還可以培養學生的獨立思考能力；它還可以有效提高學生主動上腦的能力，重要的是學生應該在欣賞和評價過程中提高自己的審美和欣賞水平。

3.教師點評。在評估過程中，教師的評價往往起著關鍵作用，學生更注重教師的評價。因此，教師的評語要恰當準確，善于抓住學生的閃光點，委婉地指出學生寫作的不足，幫助學生提高。

總之，寫作可以培養人的意志，培養人的情感，提高人的審美能力。在教學過程中，教師應因材施教，加強寫作訓練，讓學生在讀寫活動中感受美、創造美，提高學生的文化素養和人文素養。