“互聯網+”下大學數學課大班教學模式研究

郭曉冰

摘? 要：為在“互聯網+”時代，給予學生豐富課堂體驗，部分教師結合現代化教育資源，對大學數學課大班教學模式展開分析，以培養學生主動學習能力，適應新時期教育變革。因此，本文簡單概述“互聯網+”下大學數學課大班教學模式的實踐策略，借此明確互聯網背景下，大學數學課大班教學模式改進方向，提高我國高等數學教育水平。

關鍵詞：互聯網;大學數學;大班教學

引言：

互聯網技術的發展中，我國教育事業產生顛覆性改變。大學數學在傳遞知識過程中，會采用大班教學模式，以提高教育資源利用率。但是該種教育模式，卻不利于學生內化數學知識，掌握數學技能。因此，本文對“互聯網+”下大學數學課大班教學模式實踐策略的研究，對優化大學數學教學形式，保障大學數學大班教學質量有著重大意義。

一、“互聯網+”下大學數學課大班教學核心

“互聯網+”背景下，網絡、信息化技術使得當代教育形態出現改變，傳統以“灌輸知識”為主的教育形式已經難以適應高等教育要求。在大學生數學教學中，為保障數學人才培養專業性特征，為學生構建堅實教育基礎。相關院校將各類現代化技術，用于改進大學生數學課大班教學模式。而“互聯網+”下大學數學課大班教學核心，則在于院校為學生提供學習資源、環境，教師給予學生適時引導，進而用興趣強化學生“內在驅動力”，使學生成為知識的主動吸收者。由此可見，新時期教育改革，教育意義不再局限于傳遞知識，更需要教師轉變學生學習態度、方式，同時發揮技術變革價值，為學生靈活掌握知識、適應新學習環境創造條件。

二、“互聯網+”下大學數學課大班教學模式實踐策略

高等教育事業中，因教育資源有限，學生數量較多。因此大學生數學課多采用大班教學模式。但由于高等數學難度大、學科內容繁雜、課時少等特征，在互聯網+背景下，教師需發揮整合應用互聯網技術，拓展學生學習渠道，構建以學生為主體的主動性教育格局。進而強化大學生數學學習動機，保障大學生數學教育效果。

（一）轉變教學模式，培養學生主動學習能力

首先，教師應轉變教學模式，著重培養學生主動學習模式。在大學生數學教學實踐中，教師應以學生認知能力、文化背景、知識基礎、課時條件為基礎，根據高等數學教育內容，靈活構建課堂模式。其次，教師在教學過程中，應給學生預留“空白點”以調節數學課堂節奏，為學生自我構建知識學習體系留有空間。在提問時，明確學生主體地位，用啟發性語言帶動學生思考。最后，教師在數學知識點講解時，應適當停頓，使學生在反饋信息中獲得成就感，有利于喚醒學生課堂活力，使學生樂于參與到大學數學教學活動中。除此之外，教師應重視學生能力、學習方法的培養，幫助學生從被動學習，過渡至主動學習。

例如教師在講解以下數學題時“數列a=5，a=a+，求a的十分位和百分位”時，教師依次通過多媒體課件給予學生提示，引導學生思維，首先請學生根據對數函數單調性，得出公式：。，然后讓學生從“初始遞推方程”在平方后得到公式，并將an大于等于25+2n帶入到中求和。由于大學生數學教學為大班課，教師在逐步講解數學題時，需借助多媒體設備，為學生清晰展示解題思路。同時在解題過程中，用適當提示，幫助學生在主動構建中掌握數學知識。案例中，教師用解題步驟作為學生數學知識學習線索，并配合互聯網調動學生積極性，有利于活躍數學課堂氛圍，提高學生學習能力。

（二）整合教育資源，發揮互聯網平臺價值

在“互聯網+”背景下，教師只有整合院校教育資源，發揮互聯網平臺、設備價值，才能改善大學生數學課大班教學模式下，學生數學學習條件。網絡化時代，知識獲取更為便捷，當代大學生數學教育價值，在于培養學生知識獲取、整合、運用能力。因此，教師在互聯網時代，應用大學生數學課大班教學模式時，需將各類智能移動終端，引入數學課堂中，以便于集中高等數學教育資源。使學生在自動化、豐富性互聯網平臺中，深度感知數學學習知識，避免因課堂時間不足，影響學生學習效果。比如教師可建立數學學習交流群，設計微課、慕課視頻，為學生解釋高等數學概念、基本定理。使學生理清解題邏輯，掌握數學解題技能。

除此之外，教師應創新當前大學數學課堂形式，提高學生參與感。大學生在數學知識學習中，會通過視覺信息加工作用在課堂上獲取信息。為避免大班課因人數較多影響學生掌握數學知識。教師可通過微視頻、板書設計、多媒體課件，為學生直觀解析教學內容，以便于學生歸納、總結高等數學知識。例如教師在“導數”概念的教學中，教師借助微視頻，演繹雨傘旋轉過程中，雨滴脫離軌跡。同時給出已知條件：曲線方程為“y=f（x），以及曲線上的MO點”。請學生求取過點MO時的切線斜率。并通過多媒體平臺動態演示“曲線線割變切線”，使學生直觀感知割線極限位置，進而用極限方程思想求出切線斜率。案例中，教師借助互聯網提供的各類教育資源、設備，優化學生數學學習環境，有利于從根本上，激發學生高等數學學習興趣，保障大學數學課大班教學模式應用效果。

三、結束語

綜上所述，受高等教育資源、大學生規模制衡，大學數學課堂多采用大班課教學模式。為應對該模式下，學生學習資源短缺、教學效果無法保障等問題。教師基于互聯網，對當前大學生數學教學模式展開優化，以發揮“互聯網+”對教育變革的促進作用，提高大學數學教學水平。

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