基于課堂觀察的英語教師專業發展

陸卓玲

【摘要】教師專業水平無疑是決定學校可持續發展的關鍵因素之一。要促進學生的可持續發展，教師要不斷提升自身的專業水平，而課堂觀察是促進英語教師專業發展的有效途徑。作為一種研究活動，它架起了教學實踐和教學理論之間的橋梁；作為一個反饋和獲取教學情況平臺，英語教師增強了對課堂教學的了解，積累了更多教學經驗與感悟，教學思路、能力得到大大地提升與發展。本文側重通過課堂中如何對教師的觀察來促進英語教師專業水平的發展。

【關鍵詞】課堂觀察；英語教師；專業發展

課堂是教師專業成長的主陣地，通過課堂進行教學是教師最基本的專業活動，要想改進教學活動，提高教學效率，提升教師的專業發展水平，課堂觀察是必不可少的途徑之一。什么是課堂觀察？傳統對課堂觀察的認識，主要是一種建立于教學行為的基礎，對聽評課的有效匯總和升華，應該來說，是起到較大的促進作用的。但是，隨著現代高發達技術的交互運用，對課堂觀察科學概念或定義的認識有了較大的拓展，課堂觀察儼然不再是單一的教學互動，更是一種深刻的納入了教育學、心理學的教學理論。教師有效利用課堂觀察來進行教學敦促、教學改進或教學反思，既是對自身專業技能的發展渴望的滿足，也是對教師素養的內在升華，課堂觀察中觀察教師對觀課者和被觀察者啟發影響最大。

教師作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，其教學方式、處理教材的能力等都會直接影響到教學的有效性。在課堂觀察中，觀察教師教學這一維度主要關注的是教師怎樣教以及教學效果如何，它包括教學過程、師生對話、教師指導、教學機智四個視角，每個視角下，有多個觀察點。觀察者做好記錄，課后通過反饋相應的信息幫助教師更好地改正教學中的不足，完善并不斷優化課堂教學，從中反思自己教學，從此可以起到對雙方的專業發展促進作用。

一、觀察教學過程

教學過程是指教師對課堂教學的規劃和思考，是一節課教師思路的呈現，教學重點是否突出，教學情境如何創設，教學氛圍的營造，這些都在課前設計好了。設計越細致，有教學預設，教學效果就越明顯。

觀察者可以圍繞以下幾個觀察點展開：

1.由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？

2.不同環節的時間分配如何？

3.教學情境的創設如何？

案例1：在2018年廣州市海珠區明珠杯教學競賽活動中，英語科決賽話題是動物保護，而課型要求是詞匯課，對于高二的學生來說，要在短時間內引起他們的興趣，以及在課堂過程中也有趣味性不容易，一等獎獲得者王老師，在一開課就給學生創設了一個情景：第 88 屆奧斯卡正在頒獎，獲得最佳動畫短片是《熊的故事》。故事設定在一個充滿“熊”的世界，主角利用一臺街頭藝人的賣藝機械裝置，帶出一個機械熊被人類抓走、妻離子散的曲折故事。 故事包括開端、發展、高潮、結局四個部分，這也成為串聯課堂的主要線索。

開端部分，通過對熊以及家人的介紹，復習了保護方式、棲息地、生活方式等詞匯，動畫中家人不知所蹤引起情節上的推動，設置懸念，讓學生去探究其發展。故事的發展中，通過組詞成句，組句成篇的方式，再放影片，讓學生驗證情節，故事發展達到高潮。高潮部分，五個野生動物分別被偷獵者帶走，他們究竟發生了生么？學生通過詞匯提示完成了句子，了解到了人類獵殺動物的原因。小熊深陷馬戲團，呼吁學生傳播它的故事以揭露偷獵者的罪行。學生需要利用所學詞匯來續寫故事。

整節課，都是在一個大的情境中進行，動人心弦的故事，有趣的動畫片，幾次暫停影片，留下的懸念，都緊緊抓住了學生的心，引發了學生的興趣，和參與的熱情。教學目標得到了很好的達成，不同環節的時間分配恰當，學生練習得充分，一節課下來，學生還體會動物也像人類一樣有自己的家庭。我們需要關愛野生動物，與之和諧相處。

通過課堂觀察，老師們更意識到，在英語課堂教學中，情境的創設，是語言運用的最佳陣地，這些優秀案例的參考和學習，對提升英語教師專業發展很有幫助。

二、觀察師生對話

師生對話，指的是在課堂教學過程中，師生之間民主、平等、互動的對話，通過各種觀點的碰撞，給學生啟迪，引發學生做深入思考，從而完成知識的建構。有效的師生對話可以營造更為活躍、更具個性的課堂氛圍，從而更好地促進學生的發展。

案例2：教師A：“看到你們的記錄，我才發現，一節課里我都沒有很好的與學生對話交流，基本都是一言堂，從頭講到尾，教學任務看似是完成了，但是學生學到多少就真是不清楚了。”

案例3：在高一課外閱讀課上，這節課閱讀的材料是The Boy Who Could Fly， 在讀到Then he began to feel a bit dizzy. 學生提問：“What does dizzy mean？”教師回答：“Read the former sentence and guess the meaning of it. He moved his wings a little faster and rose higher.”

遇到這個生詞，學生提問，老師并沒有直接回答，而是引導學生去讀上文找答案， 當學生回看課文，關注男孩因為飛得太高，而引發了不適，“dizzy”這個單詞表示“眩暈的”的意思就迎刃而解了。回答出生詞意思后，老師給予及時的肯定，學生收獲了自己解決問題的成就感，也感悟到學習生詞，有些是可以通過上下文去推斷意思的。

教師在教學后，很難記得整節課的師生對話，通過聽課者對課堂師生對話的記錄，執教者更好地反思了教學行為，是否堂上與學生交流太少？有效提問多還是無效提問多？師生對話有沒有引導學生深層思考？

觀察者針對此項展開觀察，收集有關對話的信息，分析師生對話方面的問題，提出切實可行的建議，被觀察的教師可以通過記錄，反思教學行為更好地促進專業的發展。

三、觀察教師指導

在課堂教學中，學習在很多方面需要教師的指導，而教師的指導往往是要教給學生方法，讓他們懂得如何學習，自覺、主動、積極地去探索新知識，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分挖掘學生的智力潛能，讓學生保持學習的熱情。

案例4： 在一節初中英語課堂的觀課中，記錄到：

教師A：“上節課，我們學習了表達節日的詞匯，現在讓我們來復習一下。”

教師B：“有位外國朋友來中國，他很想知道中國傳統節日有哪些，讓我們一起告訴他。”

教師A：“讀對了，我們給他掌聲鼓勵。”

教師B：“讀對了，讓我們一起跟他讀一遍。”

看似差不多的課堂步驟里，老師引導的語言不同，效果就有著明顯的差異。第一組教學語言里，教師B所采用的是情境的創設，而教師A的語言是毫無趣味的。第二組語言在課堂效度上有很大區別，教師A 只訓練到了一個學生，其他學生只聽到了表達，而教師B讓大家跟讀，不僅檢查了個體，還借此讓大家都復習了一遍。

在新課標的理念下，很多英語課堂都引入了“活動”，而“Group discussion”就是活動的一種常見形式，對學生的聽力和口語都有訓練，通過課堂觀察，了解到老師要深入到學生的討論中，給予學生引導，幫助學生建構自己的思想體系。任課老師在巡視過程中，及時反饋小組活動的進程和小組成員在活動中的參與度，也能及時地解決學生遇到的困難。

四、觀察教學機智

觀察教師對突如其來的教學意外是否做到了因勢利導？面對突發的“變”，教師若能夠以高度的智慧，抓住“變”，巧妙處理，促進教學進入新情境，有效化解“教學危機”，那他就是具有教學機智的。觀察者觀察執教者如何處理教學偶發事件，最能促進教學反思，進而幫助教師優化課堂教學，提高教學質量。

案例5：在一節英語課上，開展了debate， 辯論的話題Should mobile phone be allowed to use by students in school？由于雙方辯論激烈，有兩個學生甚至指著對方“吵”起來，情況有點混亂，這時，老師“噓”地一聲，然后大喊：The headteacher is coming！然后跑到門口，假裝成校長，走進來。學生哄堂大笑，緩和了課堂教學氣氛，這一動作，迅速轉移了學生的注意力，然后老師發表看法，告知辯論時應注意的禮儀和觀點表達，學生在愉悅的氛圍中接受了老師觀點，接下來的課堂就進行得順利多了。

教學機智促進并激活課堂氣氛（Classroom climate）。和諧、進步的班級氛圍有利于學生的課堂參與并建立積極向上的課堂規則，進而提升教學效果。

課堂觀察教師的教學機智，能從中獲得啟發，從而令到自己的教學遇到意外情況時，生動有趣，課堂氛圍融洽愉悅。

五、結語

“以銅為鏡，可以正衣冠； 以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”課堂觀察對教師來說就是一面鏡子，通過這面“鏡子”，教師可以了解自己在課堂教學上的得與失。隨著社會的發展和教育教學工作的發展，教師僅憑狹隘的個人經驗和感受難以勝任新時代教師工作的要求，“僵化”的教學模式也已經對付不了教學中千變萬化的各種情況。教師在教學工作中，不僅是實踐者，更是決策者，而科學的決策是基于理性的分析和思考的。在課堂觀察教師的過程中，其實就是一個不斷發現問題，然后解決問題的過程，觀察者提供記錄筆記，被觀察者反思課堂管理技能、提問技能、講解技能，更好的了解自己對學生的引導是否有效和到位。尤其對于一線工作任務負擔已經不輕的老師來說，課堂觀察不需要教師再額外花過多的時間進行研究，基于日常的課堂觀察，尤其是對教師的觀察，使得教師教學不再是“當局者迷，旁觀者清”，而是獲取了大量的經驗和方法，，積累了更多教學經驗與感悟，提升了自己的教學能力，提高了教學效率，并最終專業能力得到提升與發展。

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