淺談高中數學試卷講評教學的誤區和有效策略

丁和花

摘? 要：試卷講評課是高中數學課堂教學的重要組成部分，是形式特殊的復習課，是幫助學生認識自身缺陷，讓學生總結經驗教訓，并獲得進步的一種教學方式。通過試卷講評課，可以促進學生對所學知識進一步鞏固和加深，對查漏補缺、激發求知欲起著不可替代的作用，對規范與開闊解題思路、提高學生解決數學問題的能力都有著重要意義.

關鍵詞：高中數學;試卷講評教學;有效性策略

新課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價既要關心學生學習的水平;更要關心他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”對學生的學習來說，最有效的評價是考試。而考后的試卷講評課，不僅可以矯正學生的錯誤答案，探化學生對數學知識的理解，還能達到查缺補漏、拓展思維和提升學生解題能力的效果。

高中數學的試卷講評課，是一種同時具備時效、反饋、矯正、針對、激勵等特點的課堂教學.然而，許多教師在試卷講評時想要面面俱到，從頭講至尾，就題論題，不分詳略.此外，教師往往過于權威，學生無法參與到教學中來，限制了學生的主動性，導致試卷講評課機械化、沉悶化.從而使得試卷講評的效果并不明顯，出現講評過的題目再次列出，學生仍然會做錯的現象。所以，試卷講評課的有效性直接影響著高中數學教學的有效性。

一、試卷講評課主要存在誤區

1.只報答案，不講方法

這種課堂，使得不少學生知其然而不知其所以然，因而談不上糾正、強化、提高.

2.面面俱到，不分輕重

逐題講解，一講到底，眉毛胡子一把抓。結果是該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完。這種講評方法教師很累，又浪費時間，收益甚微.

3.無視情感，不會激勵

不少教師把試卷講評課變成對學生的批評課，對于學生太馬虎大意而造成的失誤粗暴地加以斥責，從而導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課.

4.目中無生，不分主次

課堂是否有效，應以學生是否全身心參與，是否有效學習為標準.如果學生的主動思維完全被壓制，學習的主體地位無從談起，變成了一個需要填滿的容器，而不是一支等待點燃的火把.

5.缺乏鞏固，不求拓展

上完講評課，教師缺少對錯誤類型的歸類、強化，不能有意識地選擇相應的鞏同練習，更沒有對這類典型錯題的拓展，從而導致錯誤的“濤聲依舊”，初步掌握的學生沒有更上一層樓，效果往往是事倍功半.

二、試卷講評課的有效做法

1.試卷需要講評，講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優劣、教學技能的高低。一般來說，有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講聯系、講創新。

2.試卷講評課的幾點做法

（1）查，即試卷講評前要做好考試情況的統計與分析，提高針對性和實效性。

（2）評，即學生自評與教師總評。

（3）講，即試卷講評要重視方法，培養思維能力。

（4）練，即試卷講評要多導精練，激發學生的創新意識。

（5）思，即試卷講評要引導學生評后反思，擴大成果。

總之，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練，還要做到學生練后再講，方能取得意想不到的效果。

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