新課改下小學語文低年級閱讀教學思路淺述

陳利紅

摘 ?要：下文立足于小學語文低年級教學實際情況，根據新課改中的指導內容闡述了小學語文低年級閱讀教學關鍵要素，然后有針對性的提出了幾點小學語文低年級閱讀教學對策，以期為廣大教學工作者提供可靠參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學對策

小學語文低年級閱讀教學較為特殊，此階段小學生認知能力差，雖然有了一定的文字基礎，但是多數學生對于課文的內容、思想都缺少足夠的了解。那么，理想的小學語文低年級閱讀教學課堂是什么樣的？筆者認為，小學語文低年級閱讀教學切忌完全忽略“文本內容的理解”，而是要強化學生對于文中情感、思想的認知，引導學生通過讀、寫、說來正確理解字里行間隱藏的情感要素，簡而言之就是“低年級語文教學不能關注‘寫了些什么’而是要關注‘怎么寫的’”。

一、小學語文低年級閱讀教學的關鍵要素

小學語文低年級閱讀教學過程中，許多教師都有意識、無意識的將“文本內容”作為教學的主要“關注點”，也就是引導學生去觀察“課文寫了什么”。無論低年級小學生的認知能力幾何，小學生生于此、長于此，在充斥“漢語”的大環境中，本身就具備去分析、了解文本的能力，在沒有生詞、生字的影響下，學生只需要閱讀兩遍，就可了解到課文“寫了什么”。但若是小學語文低年級閱讀教學僅僅停留在“讓學生了解內容”的階段，那么新課改中的學科核心價值又該如何體現？

新課改中指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”有相當一部分教學工作者，認為低年級小學生年齡過小，無法體會到文章中的真情實感，所以僅注重文本內容教學、生詞生字教學，以致于教學質量不盡人意。古人云“情動而辭發、披文以入情、文以載道”，教師只有在閱讀教學的過程中，去引導學生“披文”，才能夠“入情”，最終達到提高教學質量的目的。

由此，低年級閱讀教學的思路可大致概括為：以文章情感內容、中心思想為主線，以語言感悟的訓練為重點，通過一系列的教學措施、引導措施，讓學生在認識生詞、生字的同時體會文章真義。

二、小學語文低年級閱讀教學對策

（一）充分考慮學生思維變化

新課改指出，要將學生作為課堂教學中的“主體”，所以教師在教學的過程中，必須要真正做到“目中有人”，課堂教學全程要思考學生的思維變化，考慮教學方法是否對學生的思維起到了引導作用。尤其是低年級的小學生，其年齡小，在課堂上極其容易分心，所以教師務必要以趣味化的教學方式以及“引導性強”的語言來保證教學有效性。

（二）合理確定課堂教學目標

合理確定教學目標，就可明確語文課堂教學的具體方向，教師必須要深入思考“文字、文學、文化”三個層面上的教學目標。從客觀的角度看，小學教材中每一篇的課文內容不同，教師需要有側重的對教學內容進行取舍。反觀小學語文低年級教學課堂，不難發現，有相當一部分教學工作者都采用了“統一化”的教學框架搭建方式，教學過程按照既定的思路推進，但是小學語文教材中每一篇課文的內容都存在差異，教師若不根據課文內容，有針對性的對教學過程進行調整，勢必不能達到預期的教學目標。

（三）采取多樣課堂教學方法

以《曹沖稱象》為例，《曹沖稱象》故事發展為：“別人送給曹操一頭大象→官員議論稱象的方法以及曹沖稱象的過程→利用曹沖的方法確定了大象的重量”，課文故事邏輯清晰，通過觀察故事發展，就能夠認識到曹沖樂于動腦、善于觀察的聰慧品質。教師在教學的過程中，要引導學生去站在不同的角度，思考“曹沖稱象”的過程，引導學生通過“官員”的視角去分析“大象”應該如何稱，最后再突出曹沖的“聰慧”，受制于低年級小學生認知能力，教師應該應用靈活的語言來虛構官員的思維活動，如此才能夠加深學生對課文的印象。

以《大禹治水》為例，《大禹治水》故事的發展過程為：“洪水泛濫→鯀帶領民眾以修筑大壩的方式治水→洪水沒有得到解決→鯀的兒子‘大禹’繼續治水→大禹十數年過家門而不入→大禹改堵為疏成功治水”，故事以前后對比的方式來突出“大禹”的聰慧，并在文中強調大禹為民眾造福、堅韌不拔的高尚品質。在教學的過程中，教師則要通過故事背景來渲染出“大禹治水”不易，著重強調“大禹三過家門而不入、大禹以疏替堵”，讓學生切身體會課文中隱藏的價值。

結束語：

綜上所述，小學語文低年級閱讀教學切忌僅注重文本的認識、生字生詞教學，切忌平鋪直敘，而是要凸顯小學生在課堂上的主體地位，在明確教學目標的基礎上，采用多樣化的教學方式來讓學生加深對課文的了解。

參考文獻

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