對小學數學課堂追問技巧與反思的探索

賴國榮

摘? 要：新課程改革提出自主、探究與合作的學習方式，要求課堂形式轉變為“教師為主導而學生為主體”的新型課堂。課堂追問與反思是關注學生學習過程和提升學生思維能力的教學方法，符合新課程改革的全新理念和基本要求，有利于提升課堂教學的效果。基于此，本文將從提升追問技巧、注重歸納反思兩方面出發，系統地分析與研究小學數學課堂教學中追問技巧與反思的有效途徑、科學策略。

關鍵詞：小學數學;課堂;追問技巧;反思

問題是數學的靈魂、思想和核心，而追問則是對首次提問的有效補充和深化，反思則是對整個解決問題過程的回顧，在小學數學課堂教學中注重追問與反思環節則能充分拓展學生的思維的深度與廣度，讓數學課堂更加高質、高效。所以說， 小學數學教師必須要順應課程改革的趨勢和教育的現代化發展，樹立起全新的教學觀念和思想，并根據數學學科的特性和學生的思維特點，改進、革新課堂教學方法，最終有效地優化課堂追問技巧和反思的過程。

一、提升追問技巧，引領學生思維發展

（一）設計科學的追問問題

追問是對首問題的補充和深化，和首問題之間形成了關于教學內容的問題鏈。因此首先小學數學教師應該根據課程標準、數學知識的重難點以及學生認知結構來設計合理的首問題;其次，數學教師應該在首問題的基礎上設計科學的追問問題，保證追問的針對性、啟發性、關聯性和層次性，形成一個整體提問系統，圍繞教學內容，推進教學環節，以實現每個問題的最大價值，更好地實現教學目標。

例如，在小學階段的教學中，經過筆者的長期觀察，學生們的學習注意力很難長時間集中在一件事上，隨著筆者的研究，筆者找到了有效的解決辦法，即，在教學過程中，通過一些問題，來調動學生們的學習積極性，每到一個新的知識點時，筆者都會設置一個問題，學生們每次面對新的問題后，都會燃起解決問題的欲望。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過設計科學的追問問題，激發了學生的學習興趣。

（二）選擇恰當的追問方式

選擇恰當的追問方式是追問的技巧所在，也是提高課堂追問效果的重要因素之一。因此，小學數學教師應該應根據學生的回答，了解學生當前的思維狀況，然后通過刨根問底追本求源、反向引領、層層遞進、遷移拓展等恰當的追問方式對學生的思維進行即時的引導與點撥，幫助學生梳理其思路、引領學生思維發展、拓展學生思維空間，幫助學生深入思考與探究問題，更加全面透徹地理解知識、把握數學的本質與規律。

例如，為了幫助學生們拓展學生的思維空間，對知識理解得更加透徹，在教學過程中，筆者每次在講解完成一個知識點時，筆者都會回過頭對學生們進行提問，通過提問的方式來檢驗學生們知識。隨著筆者的提問，學生們會隨著筆者的問題復習，進而幫助學生們鞏固知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過選擇恰當的追問方式，拓展了學生的知識掌握。

（三）抓住準確的追問時機

追問時機的正確、恰當與否將直接影響著追問作用的發揮，只有在關鍵時刻追問，才能順利突破學習中的困難，有效培養學生思維能力，促進學生知識生成。因此，小學數學教師需要根據學生的具體學習、問題思考情況，來捕捉教學中的良機，從而在學生出現失誤時、思維受阻時、生成問題時、認知矛盾時進行追問，以充分解決學生的疑難、困惑、爭議，有效激活學生的數學思維，使追問真正發揮出其功能。

例如，為了激活學生們的數學思維，筆者會根據學生們的認知規律，抓住時機對學生們進行提問，通過提問方式，筆者可以及時發現學生們的問題，這時，筆者再根據學生們的問題，進行指導，幫助學生們更好地掌握知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過抓住準確的追問時機，激活了學生的數學思維。

二、注重歸納反思，優化學生學習效果

歸納反思是追問完成后的重要環節，是對整個追問的合理反饋，能夠充分優化學生的學習效果。因此，小學數學教師需要在完成追問之后，對學生的思考、回答過程進行反饋和評價，肯定學生的閃光點并指出學生的不足，幫助學生樹立對學習的自信心;其次，教師還應該引導學生總結、歸納與反思，反思自己解決問題的基本思路、解題思路受阻或者出現障礙的原因，做到對數學思維的重新整理、優化提升，從而有效深化和完善學生的認知結構，充分優化學生的學習效果。

例如，為了優化學生們的學習效果，筆者再教學過程中，會根據學生們的學習表現，對學生們進行表揚與鼓勵，讓學生們認識到自己的優勢與不足。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過注重歸納反思，優化了學生的學習效果。

總之，對小學數學課堂追問技巧和反思環節的加強與優化，是新課程改革下每一位小學數學教師的根本任務和重要目標。因此，小學數學教師必須要緊跟時代發展和教育變革，不斷提升追問技巧、引導學生歸納反思，以改善和優化課堂追問和反思的過程，有效促進學生思維的縱深發展，培養和提升學生分析、解決問題的能力。

參考文獻：

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