小組合作學習在小學信息技術教學中的應用

羅嘯

摘要：小組合作學習是當前教育教學中廣泛應用的一種教學方法，基于教學實踐來完善這一模式有利于提高教學質量，達成課堂教學目標，同時能強化學生的合作精神與團隊協(xié)作意識。文章論述了小學信息技術教學中小組合作學習有效應用策略，希望能對廣大同仁有所幫助和指導。

關鍵詞：小學信息技術;小組合作;教學;應用

合作學習作為一種全新的教學模式，被廣泛的應用到各門學科中，極大的促進了課堂教學，而信息技術作為一門具有很強實踐性的新興學科，對課堂教學的要求也越來越高，原有的任務驅動式的教學方法越來越束縛課堂改革的進行，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，合作學習在小學生信息技術教學中的應用具有非常重要的意義。對學習過的知識進行總結，為之后的信息技術學習奠定良好的基礎。

一、對小組合作學習的理解

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習則是在班級授課制度背景下的一種教學方式，也就是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師將學生分為研究小組共同探討學習，教師通過引導學生正確的學習方向，讓小組發(fā)揮群體的積極效應，提高自身的學習動力及能力，完成既定的教學任務，徹底扭轉學生在學習過程中的被動地位從而激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性合作學習方式。也是現(xiàn)今世界各國通用的一種富有創(chuàng)意與實效的教學理論。采取的是分組學習方式，著重研究教學課程重點知識，以團體的臺作方式促進彼此學習，從而達到教學目的的活動。

二、“小組合作”中小組的建立

在信息技術教學中應用小組合作學習模式的首要步驟是合理分組，教師應結合學生的學習水平、知識基礎、個人興趣同學友誼等來進行分組。例如，從學生個人愛好出發(fā)，基于課堂教學內容，引導學生根據(jù)興趣和喜好來學習目標及教材內容多次分組，打破原有的小組的固定結構，不斷優(yōu)化重組，實現(xiàn)多層次、多角度的交流。例如在同學間友誼的基礎上建立小組。

把一些平時就愿意在一起玩耍的同學分在一起，這些學生原本就有一起學習和玩耍的習慣，合作起來也同樣會得心應手而事半功倍。很多老師一味的按照自已的想法硬是把一些學生合在一起，卻忽視了這一點，而現(xiàn)實卻是最客觀，這樣的成員常常鬧得你不理我，我不理你，使得小組成員間的合作不可能實現(xiàn)。

然后就是小組長的選拔。每一個小組組長的選擇也是很重要的，剛剛開始時，主要是以學生自薦為主的選擇方式，這種方式能很直接地體現(xiàn)出有責任心的學生，同時在小組組員都是小伙伴這種情況下，組員都很愿意和支持他。那么在今后的小組合作學習中必定會起到積極作用。

三、信息技術課堂中小組合作學習的運用

1.精心設計課堂教學

完成分組后，應精心設計課堂教學活動，以便于各小組開展合作學習。在此過程中，教師應結合一下兩方面內容展開教學。

首先，應保證通過教學活動來引導學生掌握教材知識，基于教材知識點設計具體的課堂活動，給出合理的學習任務和學習題目，確保學生通過活動掌握預定知識。

其次，教師在設計環(huán)節(jié)應融入部分有利于強化學生合作能力的活動，以強化學生的溝通交流能力，促使他們實現(xiàn)自我提升。

2.創(chuàng)設情景明確目標

通過文字、圖片、視頻等媒體方式創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的事件或問題作為學習情境。教師通過師生談話、生生討論等形式，發(fā)現(xiàn)探究的目標和需要解決的問題，激發(fā)學生學習興趣。在應用創(chuàng)客教育對小學信息技術構建教學模式時，可以通過以下兩個方法，轉變教學觀念，第一，在教學的過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方法，成為課堂的引導者，例如：當教師想要帶領學生學習五年級上冊第一課時《春的氣息》時，教師先將Flash的內容先進行整理，并對這一教學內容有深層次的理解，之后教師可以帶領學生學習這一部分的知識，并在教學的過程中，教師需要做為課堂的引導者，為學生的學習提供支持[1] 。第二，在教學的過程中，教師需要引導學生積極學習教學內容，并在教學的過程中，引導學生找到學習中的知識漏洞，提高信息技術的應用能力。或者通過剖析案例、描述情境，引導學生討論、發(fā)現(xiàn)問題，導入學習目標，使學習直觀化和形象化。讓學生從生活的情景中，找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)探究的目標。

3.小組合作探究實踐

教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。這個環(huán)節(jié)的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，學習過程可以是在教師指導下完成的。有的知識可由教師來講解，有的知識可以由學生自主合作探究學習，然后指導學生匯報解決問題的方法、展示學生創(chuàng)意和經驗，引導學生歸納方法、繼續(xù)完善總結。

4.評價交流取長補短

實行小組且合作教學方式后，出現(xiàn)的新問題很多、很雜，在課堂上去解決它們并不十分實際，甚至于當時不能經過細致的思考與解決這些問題，這樣一來可能還會起到相反作用。因此，課后對問題的總結與改正就很重要。在教學中，以往并沒有過課后交流溝通的機會，就算有也很少，那么，我就制造這種機會給學生去發(fā)表自已的想法，同時各小組組長的反饋更是非常重要，他們的想法與意見是一個小組所共同的問題。這樣一來，時間長了，教師能更加深入地了解教學中最真實的情況，并去改正和完善教學設計，而學生們有了這樣的習慣后，與教師的距離越來越近，使得師生關系更加融洽、和諧。

5.歸納總結整理拓展

歸納總結，整理拓展是老師以及學生自己成果的肯定，學會總結歸納，整理拓展至關重要。對本節(jié)課新知識進行整理，關注新舊知識的聯(lián)系和遷移，可以幫助學生形成信息技術知識的整體觀念。并在此基礎上為大多數(shù)小組提供鞏固性練習題，用來鞏固知識，同時讓小組成員討論這些知識應用于學習、生活中的例子;還可以為小組中學有余力的同學提供比較開放的拓展性練習題，提升學生收集信息、整理信息、處理信息的能力。

結束語：合作學習作為一種新興的教學模式，在小學生信息技術教學實踐中的應用還存在著很多困難。

小學信息技術作為一門操作性很強的學科，強調學生動手能力的培養(yǎng)，在小組合作的過程中，學生缺乏合作的愿望，缺少合作的知識基礎，缺少與人合作的技能，另外，教師在小組合作的教學中，只重視了小組合作學習形式的開展，而忽略了具體方法的研究，除了教師和學生因素外，學校的硬件設施也是一個很重要的條件，這些都制約了學生小組合作學習的開展，因此，在以后的教學中，要不斷給學生進行合作學習策略方面的教育，同時加強信息技術硬件方面的升級與維護，使小學生真正在合作學習的氛圍中，體會到信息技術學科的魅力，進而促進其能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 論小組合作學習與學生主體性發(fā)展.周俊.《教育科學》，1998.3

[2] 小學信息技術小組合作型課堂教學模式探索.李澤慶.《中國電化教育》，2003.11

（作者單位：蓬安縣興旺鎮(zhèn)中心小學校）