腹有詩書氣自華

李芝

摘要：引導學生學習古典詩歌，有利于繼承中華民族優秀的傳統文化，提高學生的寫作水平，和提高學生的閱讀能力。學習古詩詞很重要，但學生在學習古詩詞的過程中應減少目的性。他們應該從欣賞的角度出發，擺脫僵化的翻譯、單一的背誦等學習方法，真正提高他們欣賞古詩的能力。教師可以從很多方面研究初中古詩鑒賞的教學策略，幫助學生在多種教學形式中更好地解讀意象，理解詩歌，實現詩歌語言的情感旅程。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;鑒賞;教學技巧

引言

中華文化博大精深，源遠流長。古詩詞作為中國文化的重要組成形式，是提高學生文化素養和綜合素質的重要內涵。詩歌是一種純粹、精致、優美的文體，代表著高品位的文學趣味。中國是詩詞的國度，最早的詩歌可以追溯到兩三千年前的春秋時期。對于詩歌的創作和閱讀，我們有著深厚的文化積淀。從課本內容的安排和課后要求學生按照課程標準背誦古詩的文章數量來看，古詩在初中語文教學中占有很大的比重，古詩鑒賞教學非常重要。

1課題研究背景

課題研究背景主要是兩個方面，首先是教學目標之需。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出，“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累。”古詩詞作為中國五千年文明史上耀眼的明珠，是語言傳承的重要內容，因此，加強古詩詞教學在這方面責無旁貸。“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”《新課標》處處體現并強調了古詩詞學習的重要性，且對初中語文教材的編訂起著導向性的作用。其次是教師授課之需。古詩詞教學在初中語文教學中居于重要地位，教學對象主要是初中生，初中生面對與他們所處時代相隔甚遠的古詩詞，自然會有一定的距離感和落差感，因此在接受上也會存在一定難度。長期以來，初中語文古詩詞教學雖已積累了一些豐富經驗，但在初中語文基礎教育中依然是薄弱環節。如果對古詩詞教學成為初中語文的教學難點作終極歸因，學術界不能提供足量的專業解讀案例和一線語文教師對古詩詞鑒賞路徑所知不多，都可以作為回答。面臨著《新課標》層面的初中語文古詩詞教學的窘境，只有尋找到古詩詞教學的癥結所在，并在繁蕪叢雜的古詩詞知識體系和教學方法中選擇切實適合初中生學習的內容、路徑，才能引領學生走進古詩詞的魅力王國，提高學生的語言運用、審美等綜合能力。

2古詩詞鑒賞學習當中突出的問題

2.1教學模式固化，學生感到無趣

古詩詞鑒賞學習當中突出的問題之一是教學模式固化，學生感到無趣。長久以來固化僵硬的教學模式使學生在學習過程十分被動，變得缺少自覺主動的意識，這體現為上課精力不集中，學習態度不端正，無法深入課堂內容等。部分教師對于詩歌理解重視內容輕視感悟，他們把整首詩詞的翻譯當作重點來處理對待，這樣毫無技術的參照相關的輔助資料翻譯出來的東西，對學生不但沒有絲毫學習啟發，反而使其學習古詩詞變得乏味無趣。同時由于考試中古詩詞的得分點主要在于古詩詞的默寫部分，而古詩詞的鑒賞題型難度大、分數低，這就造成個別教師不愿意去花費時間在古詩此賞析的教學課堂部分。

2.2學生對于古詩詞文化理解不足

古詩詞鑒賞學習當中突出的問題之二是學生對于古詩詞文化理解不足。古代文人主要通過詩詞手法以表達自己的思想感情，但是學生對作者的寫作手法不能正確的理解，在教學中未能真正的走進古詩詞的意境中。很大一部分學生在聽課的時候對古詩詞傳達的思想情感不甚了解，個別甚至連詩和詞的都區分不了，只是為了應對考試死記硬背古詩詞而無法深刻理解詩詞的意境渲染和詩人的感情色彩。

3初中語文古詩詞鑒賞教學策略

3.1字酌句斟，領悟語感

詩人非常注重對字詞句的推敲研磨，往往運用最為傳神的字詞句來體現，因此教師要注意引導學生加強字詞的品味，如“僧敲月下門”，賈島曾對“推”還是“敲”哪字更有韻味，揣思許久，從而誕生了“推敲”一詞，由此可見古人寫詩時字斟句酌之精心。再如“空山新雨后，天氣晚來秋”。詩中由“空”字領起，一下子就把山村染上了寂靜的格調，山村地僻人少，已是寧靜;秋雨過后，洗去落葉，洗去枯枝，洗去浮塵，鳥獸或已南遷越冬，或躲進山洞準備冬眠，空曠的山，寧靜的村，一切更顯得格外的寂靜和空曠。詩人看空聽寂，回想人生閱歷，頓悟清心寡欲、空澄靜寂才是修行悟道的心境。

3.2吟詠誦背，融情其中

適當教會學生一些吟詠之法，對提高古詩詞鑒賞能力很有幫助。吟詠誦讀一般可根據詩的平仄規律、節奏來協調音調的長短、高低、緩急來把握詩詞的內涵，體會詩人的情感世界。

3.3.朗讀時要注意指導學生

朗讀時要注意指導學生，主要是詩中字（詞）的停頓、重讀以及語調的處理。要體現詩人內心世界的字或詞，平聲舒緩，仄聲利落，平仄則連讀下來音調高低錯落;注重語調的變化，會讓詩變得更錯落有致，節奏的抑揚頓挫，讓人倍感音韻的鏗鏘動聽。如，崔顥的《黃鶴樓》：昔人/已乘黃鶴/去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復返，白云/千載/空悠悠。睛川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉關/何處是？煙波/江上/使人愁。通過老師的引導，幾遍下來，學生很快就能背熟，而且瑯瑯上口，語調抑揚頓挫，有如看到詩人站在黃鶴樓上感發世事茫茫，歲月流逝，人去樓空，鄉愁無限的情境。

3.4古為今用，再創詩境

教師要鼓勵學生大膽地質疑，積極地探究。可以通過繪畫的形式來展現詩歌的內容，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”就可以用強烈的色彩比對來顯示，我們眼前不禁浮現出這樣的畫面：“楊柳岸，低垂處，兩只黃鸝在鶯鶯的歌唱，在碧藍的天空中，一行白鷺直沖云霄！”這樣大好的春光也不感染了詩人，詩人要在這盎然的春天里，有所作為。同時，學生們在自繪圖畫的時候，也能提升自己的審美能力，個性思維也得到了張揚。在教學中，教師應多引導學生去創設畫面，鼓勵學生敢于發現問題、分析問題、解決問題。像“沉著側畔千帆過，病樹前頭萬畝春”蘊含了什么哲理，還有哪句詩也能表達這種情緒，比較《江畔獨步尋花》中“千朵萬朵壓枝低”和“成千上百壓枝低”哪句好;“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”運用了哪些表現手法，《琵琶行》中女主人公最后的命運與結局;把李清照的《聲聲慢》改寫成現代文等等。讓經典現代化，為自己所用。

結語

總之，中華古詩詞，燦如星河，經典詩詞的鑒賞，為有心人方可參悟，學者需不斷感悟古詩詞的博大精深，豐盈自身的語文素養！

參考文獻：

[1] 馮芹.高中古詩詞鑒賞教學有效性實施的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2010（10）.

[2] 陳于達.提升初中古詩文鑒賞教學有效性的策略探究[J].新課程（中學），2017（4）

（作者單位：四川省內江市隆昌市雙鳳鎮平安初級中學）