創造數學課堂的“自主”和“生動”

成小軍

摘 ?要：小學教育作為國民教育序列的起點，承載著打基礎的重要作用，這個基礎不僅是知識的基礎，更重要的是人格發展的基礎。作為小學教育的主要學科——小學數學，其任務也不僅僅局限于傳授數學的基礎知識，小學數學教育的最終目標是發展人，發展人的思維、培養現代社會每一個公民應該具備的數學核心素養。如何激發學生數學學習積極性？怎樣在教師的組織和引導下，讓學生通過動手實踐、自主探索和合作交流，參與知識的建構過程，掌握基礎知識，培養分析和解決問題的能力。

關鍵詞：創造;數學;課堂;自主;練習

一、游戲，讓學習非常快樂！

在教學一年級實驗教材《10的認識》中，掌握10的分成，是重要的教學目標，它是學生以后進行數學計算的重要基礎，我教學設計中，意圖通過一系列游戲活動，讓學生鞏固10可以分成幾和幾？熟練掌握一個數加上多少等于十。在鞏固新知的環節，我設計了兩個游戲。一是“猜一猜”游戲：

師：學習了10的分合，可以幫助我們做個游戲。成老師共有10支鉛筆，看見左手上有3只，你就能夠猜出我右手上有幾支鉛筆。想不想玩這個游戲？（學生上來做游戲）

師：我手上有4只，猜我我那手上有幾只？（張開右手讓學生數一數）

老師帶學生一起玩幾次，學生明白了要根據10的分合猜鉛筆的支數。

我還設計了“找朋友”游戲：

1.將分別寫有數學“1”、“2”……“9”十張卡片（其中“5”兩張）發給十名同學，然后讓孩子將卡片放在胸前，從另外九人中，找到與自己相加得“10”的朋友。找到后，一手舉牌，另一只手拉在一起，讓其他同學判別一下，找得是不是“朋友”？

2.交換另十名同學玩游戲。找準對應的“數字朋友”后，大家一起讀“8”的朋友是“2”、“5”的朋友是“5”等……

孩子們玩得不亦樂乎，在游戲中加深了對“10的分成”的記憶，同時體驗了找對朋友的快樂。親自經歷10的不同分成的認識過程。自主掌握10的分成，學生學的很輕松。

二、故事，讓數學貼近生活。

四年級上學期，期中復習中，遇到道習題，要求學生將：69+（5+31）和280-（80+30）用簡便的方法計算，對于剛上四年級不久的孩子來說，開學初，他們才剛剛接觸混合運算，剛剛知道了兩步計算（無小括號和有小括號）的計算順序，而且這種順序的教學當時都是建立在看情境圖理解的基礎之上。我先讓孩子們自己先試一試，巡視中果然出現了不少意料之中的錯誤，大部分孩子都直接去了小括號，并沒有改變30前面的加號，對于這樣的錯誤，其實我一點兒也不意外，記得剛剛畢業的那個六年級班級中在總復習時也常會出現類似的錯誤，于是我把幾種觀點都板書在黑板上，讓孩子們開起了故事會：

師：老師給大家兩道算式，69+（5+31）和69+31+5，你還能想出自己的數學故事嗎？

生：能！昨天媽媽去小賣部先買了一瓶醬油5元錢，一瓶色拉油31元，準備付錢時，又想起給爸爸買一瓶酒，要69元……

師：要是你是營業員，你會選擇哪一道算式來計算更快呢？

生齊：69+31+5，我們口算的時候經常出現這樣的題。（生興奮中）

師：是啊！等你們學到后面的知識就會發現有時為了計算的方便我們經常要做這些加括號或者去括號的事兒。

師：280-（80+30）的故事可能就有點兒挑戰性了！

路同學：老師，讓我來給大家講個故事吧，我準能讓大家搞明白為什么可以這樣算！大家和我一起想象吧。星期天媽媽帶我去買衣服，上衣80元褲子30元，媽媽一共帶了280元，這時媽媽還有多少元？還可以看成是媽媽帶了280元錢，先給我買了一件上衣花了80元，再用剩下來的錢給我買了一件褲子花去了30元，這時當然要減去30了，要是不減去30元，那么我的兩件衣服就只花了50元錢啦！

在算式的背后讓學生去再現生活中的情境，給了孩子們一個思維的拐杖，也許可以讓孩子們更能自主發現其中的算理，從而知其所以然。在單調枯燥的算理教學中，我認為應該遵循算式---情境----算式的認知過程。當孩子們第一眼看到了一個沒有生命力的算式，如果賦予了它們一個個有趣的生活情境后，算式已不再是過去的那個算式，而是孩子們生活中的情境再現，他們自己發現了其中的算理。

三、分層，讓練習更實效。

在期中模擬檢測鞏固課上，班上共62人參測，有三十幾個90分以上的，也有十幾個不及格的。雖說整個試卷有一定的難度，但是學生也不至于這樣啊！郁悶中終于改完了試卷，看著那一大片不夠優異的成績，一想到還要進行試卷講評，我真想打個退堂鼓：好學生不講也能自己訂正好，后進生我講了他也不一定會，何況我不可能去給他們一道一道地講。不過出于教育的良知，我哪忍心不講啊！還是要講一講。

對于試卷丟分很少的學生裝，我不想浪費他們的時間，于是我把數學自習課上的“分層教學”又搬來了（以往的自習課，我要輔導后進學生，優生另有任務）。我讓優等生們先自由組合座位（他們會很快找到自己的知音），統一坐在一個大組，便于討論與交流，他們沒有具體的任務，但是有學習的范圍：《數學新補充讀本》《小數報》，因為人手一份，我用不著挖空心思再為他們準備習題，并且上面的學習內容都源于課本，卻高于課本，有一定的挑戰性！一節課下來，他們有的兩人一組，有的四人一組，有的研究了兩份《小數報》中的“每日思維操”，有的研究了《新補充讀本》上的一個專題，課堂四十分鐘過得充充實實，有滋有味。

對學生進行分層教學，的確是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。何止是試卷講評課我們可以這樣做，平時的新授課，練習課都可以思考如何去組織分層教學，讓一部分人真的先“富起”來，慚愧的是我只是在作業評講和試卷評講時才作了這么一點點嘗試，要做好分層教學遠不像我這樣“粗獷式”的管理，我最多只算是給他們來了個分層輔導而已。萬里長征，我才邁出了第一步，努力“因材施教”，力爭“量體裁衣”，讓每一個學生都有享受成功的喜悅，應該是每個教育人應該追求的目標！

真正讓學生做課堂的主人，他們會讓課堂擁有生命力，富有創造力，充滿探索的活力，能挖掘更多孩子的潛力，這樣的課堂總會讓孩子們戀戀不舍，孩子們學習著幸福著……

參考文獻

[1] ?王鵬飛.導學法在數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（13）：71.

[2] ?王囡.活動教學中的活動方式有效性研究[D].西南大學，2010.