生活即教育

劉娟

摘要：新課改對小學語文教師提出了更高要求，教師不僅要傳輸語文基礎知識內容，還要鍛煉學生獨自分析與解決問題的能力，促進學生全面發展。為了讓學生得到較為全面的發展，教師就要把理論知識應用于實踐活動中，通過實踐活動拓展學生的知識面，增強認知水平，這就要求教師從生活的角度切入，開展語文綜合性教育活動。本文從生活的視角出發，對小學語文綜合性學習展開論述。

關鍵詞：生活;小學語文;綜合性學習

語文教育的重點并不在于學生腦中存量的多少，而在于學生應用語文知識解決實際問題的能力，即能否應用已有的知識內容解決生活中遇到的具體問題。小學生身心發展尚未成熟，他們并不具備獨立解決問題的能力，這就要求教師在思想和行動上給予有效的指引。為了達到預期的教學效果，小學語文教師就要從生活的角度切入，開展語文綜合性教學，讓學生在綜合性學習中得到有效的鍛煉，提升語文綜合素養。

一、小學語文綜合性教學中存在的問題

1.忽略了語文在綜合性教學中的重要性

語文綜合性教學的重點是引導學生學習語文知識，綜合性教學是帶有目的性的，教師不能把關注點完全的投入到活動本身，而忽略了語文在綜合性教學中的重要性，要把語文教學與綜合性教學聯系起來，在綜合性學習中凸顯語文教學的重要性，讓學生從中學習與鞏固語文知識內容。然而在實際綜合性教學中，教師把注意力都投入到活動上，為了增強活動的趣味性，在活動中融合了多種知識內容，語文知識只是其中之一，學生在綜合實踐活動中玩得“不亦樂乎”，整個活動充滿趣味性，但是在活動中究竟學到了哪些語文知識內容，學生并不能準確的回答，于是語文綜合性教學出現了喧賓奪主的教學效果。

2.學生在語文綜合性教學中的主體性地位未能引起重視

新課改要求教師在課堂教學中尊重學生，充分的發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立、自主、探究、合作的學習能力，這就要求教師轉變教育理念，把學生視為課堂教學的主體。在小學語文綜合性教學中，學生在課堂教學的主體性地位未能引起重視，教師開展的語文綜合性教學活動完全的建立在自己的教學經驗之上，根據教學需要，隨機性的設置綜合性教學課程，無法確保綜合性教學的連續性。在綜合性教學時，教師全方位的引導學生，學生只能按照教師的要求，按部就班的完成學習任務，在這個過程中，學生獨立思考與解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉 這就讓語文綜合性教學的效果大打折扣。

二、小學語文綜合性學習的策略

1.確定教學目標，布置學習任務

小學語文綜合性學習強調知識的延伸性，在教學時，教師要主動的拓展學生的知識面，啟發學生的想象力，讓學生的認知水平得到全面的提升。為了達到這樣的教學效果，教師就要結合現實生活，明確教學目標，布置學習任務。比如在學習《珍珠鳥》時，教師首先要確定教學目標，即“信賴，往往創造出美好的境界”，圍繞教學目標，細化學習內容，布置學習任務。這是一篇關于人與鳥相互信任的故事，那么首先就需要讓學生了解珍珠鳥，要求學生通過查閱圖書資料或者網絡檢索等方式，對珍珠鳥的外形、生活習性和其他特點有所了解，在腦中構建出珍珠鳥的輪廓;然后拆解文章內容，從文章細節讓學生學習到作者是如何與珍珠鳥建立信任關系的;最后得出揭示出文章主題。為了鞏固文章知識內容，教師揭示文章主題之后，還可以聯系生活，讓學生說出在生活中增加彼此信任的方式，如此一來，就可以讓語文知識橫向拓展，實現學習內容的綜合化，提高教學效率。

2.合理的安排學習分工

要想讓學生在語文綜合實踐活動課有所收獲，就必須讓學生自主學習，建立以學生為主體的教育理念，把學生分成若干小組，合理的安排學習分工，讓每一名學生都成為完成學習任務的推動者。比如在學習《將相和》時，教師就可以通過分工合作的方式，要求學生自主學習文章內容。文章揭示的出題為“海納百川，有容乃大;將相和，平天下”，內容有三個部分組成，分別是“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事構成，“將相和”集中的體現在“負荊請罪”這個故事上。教師首先讓學生以小組為單位，分組學習這三個故事，每個小組負責學習不同的故事內容，教師分別對三個故事設置不同的問題，每一個小組的學習任務就是解決這些問題;然后教師對問題匯總，進行系統性講解，在此基礎上，進行語文綜合性教育，在“負荊請罪”這個故事上做文章，讓學生回憶自己曾經是否有過錯誤，是否勇敢的承認錯誤，如果當時沒有承認錯誤，那么在遇到類似的問題之后，自己還會向廉頗那樣去勇敢的承認錯誤么？這就把語文知識內容與學生的生活相聯系，不僅增強了學生對文章的理解與認識，還實現了知識的遷移，讓學生把語文知識內容應用到實際生活中，增強了學生運用語文知識解決實際問題的能力。

3.提倡課外綜合性閱讀，開展綜合性學習

閱讀涵蓋了豐富的知識內容，因此在開展語文綜合性學習時，就要引入閱讀部分，讓學生在課外閱讀中提升綜合閱讀的水平。比如在完成童話單元教學后，就可以給學生推薦童話目錄，讓學生自覺地閱讀童話故事。教師要及時的跟進，了解學生的閱讀狀態，當確定多數學生完成課外閱讀后，就可以讓學生以寫作的方式復述童話故事，在復述的過程中，要把童話的主人公改為第一人稱，并結合自己的生活實際進行復述，復述內容并不要求百分百還原，而要達到啟迪學生思想，拓展學生想象力的教學效果，結合自己的生活實際就是要讓學生在寫作的過程中融入真情實感，在情感的驅動下，讓寫作內容變得豐富有趣。教師要認真的批改每一名學生的作業，從寫作中了解學生的閱讀情況，同時提出修改意見，要求寫作內容不能達到預期標準的學生進行修改，反復修改后，已經可以達到教師設置的標準之后，教師就把所有學生的童話改寫作文用銅版紙打印出來，并加入封面與封底，用騎馬釘將學生作文裝訂成冊，放置在班級圖書角，以此來增強學生的自豪感，提升學生的學習積極性。

4.科學合理的進行評價

語文綜合性學習并沒有教學大綱，更沒有教學輔助資料，因此在對學生進行評價時，就不能采取傳統的評價模式，而要構建生成性評價，即讓評價內容系統化、動態化。語文綜合性學習的重點在“綜合性”，這里的“綜合性”就是學生掌握知識的覆蓋面，只有平時的日積月累，才可以實現知識的“綜合性”，教師就要定期監測，對學生語文綜合性知識掌握內容進行評價與記錄，在連續性的記錄以后，到學期末，參考日常記錄內容，對學生做出系統性評價，與總結性評價相比，這種動態的、系統性評價更加科學合理。

三、總結

生活既是教育的起點，又是教育的歸宿點，生活即教育。為了增強小學生對所學知識內容的興趣，教師就要在語文綜合性教學中引入“生活”元素，讓教學內容更“接地氣”。為此，小學語文教師就要積極的研究教學策略，不斷的創新教學方法，全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1] 梁曉麗.小學語文綜合性學習初探[J].小學教學參考，2019（28）：75-76.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣開城大同小學）