小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略探究

吳阿娟

摘 ?要：在教育的深入發(fā)展下，各學(xué)科教師的教學(xué)都在進(jìn)行著不斷的變革，希望自己的教學(xué)能夠符合教育改革的要求，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。語(yǔ)文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)科目，口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要變革自己的教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效地借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;教學(xué)策略

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生需要具備的一種基本的能力，對(duì)學(xué)生有著十分重要的作用。良好的口語(yǔ)交際能力能夠幫助學(xué)生更好的與他人交流，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，各學(xué)科教師都需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。小學(xué)生正是處在各項(xiàng)能力發(fā)展的初始階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊的抓住這一階段，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將從多個(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生融入到具體的情境中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，可以將情境教學(xué)法融入其中，使學(xué)生具有主動(dòng)性口語(yǔ)交際的意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就十分注重情境教學(xué)法的應(yīng)用。如，在口語(yǔ)交際“打電話”這一課中，筆者便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，即班級(jí)上的某個(gè)學(xué)生要過(guò)生日，需要其他學(xué)生打電話祝他生日快樂(lè)。在創(chuàng)設(shè)了情境后，筆者便讓學(xué)生自由組成幾個(gè)小組，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一些祝福語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，使學(xué)生探究出最禮貌的打電話方式，讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出良好的打電話內(nèi)容。學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的情境下，能夠積極的進(jìn)行小組交流，探究出良好的打電話內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行完小組交流后，筆者便會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。學(xué)生根據(jù)筆者的要求，進(jìn)行了積極地展示，從而使學(xué)生更好地了解了打電話的禮貌用語(yǔ)，讓學(xué)生有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力獲得了一定程度的提升。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入到了具體的情境中，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力獲得了一定程度的提升。

二、規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)生還是處在發(fā)展的階段，因此沒(méi)有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，就會(huì)注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。如，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生朗讀語(yǔ)文文章前，會(huì)首先用規(guī)范性的語(yǔ)言朗讀一遍，使學(xué)生能夠了解正確的朗讀方式。然后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)筆者的朗讀進(jìn)行重復(fù)性的朗讀，從而逐漸的使學(xué)生融入到具體的氛圍中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再比如，考慮到小學(xué)生的普通話水平有著較為明顯的差異，筆者在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際。筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)普通話，讓學(xué)生了解普通話的正確發(fā)音。筆者也會(huì)向?qū)W生展示多種多樣的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生在動(dòng)畫視頻的引導(dǎo)下，練好普通話。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生能夠了解正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生編故事

小學(xué)生比較喜歡具有故事性的事物。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，應(yīng)該巧妙地利用小學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編故事，使學(xué)生能夠在無(wú)形之中獲得熏陶，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力獲得有效的提升。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生編故事。如，在教授口語(yǔ)交際“趣味故事會(huì)”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡故事嗎？”學(xué)生紛紛表示喜歡。筆者接著說(shuō)：“那么，你們會(huì)編故事嗎”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事類的事物很感興趣，所以都積極的說(shuō)會(huì)。見此情況，筆者便讓學(xué)生構(gòu)思屬于自己的故事，讓學(xué)生將構(gòu)思的故事與同桌進(jìn)行交換。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生積極的進(jìn)行了故事的構(gòu)思，并愉快地與同桌進(jìn)行了交談，使得課堂氛圍變得十分活躍。在學(xué)生進(jìn)行完交流后，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向全班學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己構(gòu)思的故事，學(xué)生紛紛舉手表示要進(jìn)行故事的訴說(shuō)。見此情況，筆者便邀請(qǐng)了幾名積極的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己構(gòu)思的故事。這些學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的故事十分的有趣，所以班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生聽起來(lái)滋滋有味。在筆者的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在編故事的過(guò)程中獲得了一定程度的提升，從而使學(xué)生獲得了更好的發(fā)展。總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了編故事，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力獲得了鍛煉，提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是十分有必要的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)的探究小學(xué)生個(gè)性、特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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