地理教學鄉土化模式

羅育珍

：新地理課程標準對學生的學習和教師的教學提出了新的要求。地理核心素養的形成，要營造 直觀、實時、生動的地理教學環境引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，發揮學生主體作用，培養學生能力。要求教師在教學中調整教學方法，創造性地實施教學。

關鍵詞：鄉土地理;學生;學習;教師;創設;情境

根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。這是新的地理課程標準的基本理念。很顯然，傳統的教學方法已不適應新的課程標準要求，這就要我們教師更新教學理念，改變教學模式，營造直觀、實時、生動的地理教學情境。

在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動的基本理念。營造直觀、實時、生動的地理教學環境最便捷的就是教材鄉土化。為此，我們積極探究教材內容鄉土化教學模式，為培養學生地理核心素養提供操作層面的指導，并形成教學模式。

1.鄉土導入

學生的學習活動，都伴隨著情感的參與的。在地理課堂教學中，讓學生產生一種身臨其境的親切感和情緒體驗，激發他們對于復雜地理現象及其內在規律認識的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想象力及實踐能力，促進學生自主學習。這是我們每一位地理教師思考的重要問題。鄉土地理素材就在學生的周圍，既為學生所熟知，以為學生所喜愛，學生時常可以接觸。以學生所熟知、鮮活的鄉土素材引入，創設情境，使學生在生動、具體的情境中學習地理，可以快速地拉近學生與教學內容，教師與學生之間的心理距離，使學生快速地進入學習狀態。

鄉土地理創設的真實的情境，激發學生積極參與的情感成為直接推動學生課堂探索思維活動的內在動力。以鄉土地理創設有效情境，激發學生學習興趣，使學生在積極參與新知學習活動中，感受學習的快樂，為提高課堂效率打下鋪墊。

2.鄉土案例

用鄉土地理的教學案例替代或部分替代教材中的案例來，以此設計教學過程，創設帶有區域背景的具體問題進行主題性探究學習，讓學生有真實、直觀的感受身邊的地理知識。鄉土地理素材具有親近感，富有生命力和感染力，以鄉土地理素材作為課堂教學探究問題設置的載體，創設生動的主題情境，易于激發學生的問題意識，產生好奇、懷疑、渴望探究的心理。老師適時地幫助學生分析探究問題，理清思路，使學生能快速找到解決問題的方法。這就點燃探究學習活動的課堂教學氛圍，極大地調動學生的積極性，學生探究討論的過程中把所學到的知識原理還原落實到到學生熟知的具體的情境中，讓學生體會到生活中處處有地理，還可以鍛煉學生的實踐能力，和分析問題、總結問題的能力。

利用豐富、鮮活的鄉土素材創設的主題情境，教師認真研究素材，深入挖掘情境中蘊含的地理問題應用到課堂教學，并引導學生運用所學知識進行主題探究系列活動。鄉土地理素材生動、形象呈現的教學信息，使學生在學習過程中產生比較強烈的情感共鳴，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

3.鄉土探究

在高一高二年級中開展“田園式”合作探究學習。“田園式”合作探究學習一般以一個學期時間段，以學生生活的自然和社會環境為空間內容，開展同學之間的合作學習。它打破傳統的課堂教學模式，使學生可以在家鄉的自然環境和社會環境中，通過自由選擇家鄉地理環境中某些要素或某一要素開展綜合或專題的研究性學習。首先是課任教師根據該學段中所學習的內容，設置幾個研究性學習課題名稱，以供學生選擇。學生也可以根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動?；静僮魇牵禾岢鲅芯啃詫W習的地理課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助，完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。

“田園式”合作探究學習讓學生更好地體驗生活中的地理，感悟身邊的地理知識和原理。探究過程學生在老師和同學們的幫助下，利用已有的知識，收集、綜合、分析和運用信息，有利于學生發現問題和解決問題，培養實踐能力。學生在自主學習、探索思考中，逐漸吸收和內化新的知識。

4.鄉土傳承

開設選修課，開展鄉土地理教育。故土是我們的根，是我們的精神家園，隨著城市化不斷推進，鄉土文化卻急劇斷裂，鄉土知識也是日漸弱小。對自己的精神家園感到起來越陌生，認同感在下降。為了使學生更好地了解和認識家鄉，激發學生的鄉土情感，因此，我們在課時相對較輕松的高二年級開設《連南鄉土地理》選修教學，旨在培養的學生的鄉土情懷和鄉土認同感，促進家、國認同。并為樹立改善鄉土環境，維護純真的自然和人文生態環境培養勇于擔當之人。

民族文化的傳承和發展，離不開鄉土文化的傳承。連南的排瑤和過山瑤，具有獨特的瑤族風情、深厚的瑤族文化底蘊。這些文化的傳承和保護需要有活力的傳承者和保護者，因此，我們把瑤族文化進校園，在學生中開設瑤繡興趣班和長鼓舞訓練，并進一步挖掘、整理、傳承和發展鄉土文化，為打造民族文化旅游產業貢獻力量。讓更多的人回到這塊故土尋找鄉音，體驗鄉情，追尋鄉魂的影子。

5.鄉土發展

采集資料，匯編鄉土教程。在實施教學過程鄉土化的過程中需要采集準備大量素材，為了更好地方便自己或其他老師有選擇地使用，我們將采集獲取的鄉土教學素材，包括文字、新聞報道、圖片、數據、音像等收集整合在一起，編寫鄉土地理案例，按教學的章節歸類，匯編成開放性的《連南鄉土地理》校本教程，開展鄉土地理選修教學。在學校所開設的選修教程中，《連南鄉土地理》校本教程是選修人數最多，學生最喜歡的校本教程，取得了良好的教學效果。

加強鄉土地理課程資源的開發利用，在課堂教學中滲透鄉士地理知識，設計符合校本特色的地理探究實踐，開發鄉土地理校本課程和“田園式”合作探究學習等多種方式進行鄉土地理教學，使地理課堂教學的抽象數據具體化、抽象概念形象化、環保理念深刻化、使國家大事家鄉化，有助于學生正確地認識地理環境、人地關系，樹立可持續發展的環境理念，有助于培養學生學習地理的興趣愛好和地理創造能力。

參考文獻

[1] ?《中學地理高效課堂教學模式淺談》王倩男

[2] ?《運用鄉土地理資源，激發地理課堂教學》洪再添

[3] ?《淺談鄉土地理素材素材在地理教學中的應》楊文俠