關于如何打造初中數學高效課堂教學的探討

貢丹丹

摘 ?要：伴隨著教學改革的不斷深入，初中數學課堂教學改革成為老師、學校、家長、學生各方關注的重點?，F階段初中數學課堂的高效性和專業性都有待提升，教學過程中存在不同程度地教學問題，初中數學應該如何提升教學實際效果、培養學生數學思維，已然成為數學老師探究的重點問題。以下內容將結合初中數學教學現狀和當代教育發展趨勢，對打造初中數學高效課堂教學進行相關探討。

關鍵詞：初中數學;數學高效課堂;教學效果

引言

初中數學教學改革是基于時代發展之下的一項教育創新，同時也是培養時代所需人才的必經之路。在時代要求之下，培養初中生的基本數學素養和獨立學習能力是各所學校改革的重點。無論是于學生亦或是于老師而言，恰當的教學改革都具有一定的現實意義，故實現初中數學教學課堂高效性是師生的共同夙愿。

一、注重學習方法教育，鍛煉學生學習能力

傳統的教學形式是“填鴨式”教學，學生學習的知識只是表面知識，本質上學習能力未能實現提升。在填鴨式教學課堂上，老師擔任課堂“主角”，學生成了“配角”，在課堂上毫無參與感，學生的學習方式也始終停留在被動學習之中。單單憑借老師在課堂上的只言片語和概括式教學，學生根本無法領會學習的本質，也無法實現教學目標。這種教學方式單一、傳統、落后，導致教學效率低下，學生學無所獲、老師教而無果。教育改革提出教育應該關注對學生學習方法和學習能力的教育，一改傳統且單一的教學形式。常言道“授人以魚不如授人以漁”，正確的教育應該傳授學生學習方法，發現問題、探索問題、解決問題、從過程中總結經驗。初中數學有許多重要的學習方法和數學思想，例如數形結合、換元法等等，以數形結合思想為例，數形結合方法可以將抽象、復雜的數學問題傳化為形象、簡單的問題。數形結合方法是解決集合問題的一個有效方法，求兩個集合的交集、并集、補集，數形結合可將所求內容形象地表現出來。首先，老師在講解集合知識時和數形結合思想同步講解，以硬性規定要求學生利用數形結合方法解決集合中的交、并、補問題，經過長期訓練之后，學生便會掌握一定的數形結合方法使用技巧，形成一套自己解決數學問題的方法。除集合問題之外，數形結合方法在初中數學中使用較為廣泛，學習數學問題解決方法和思想，是提升學生學習能力的一種方式，同時也是新課標教學改革的要求，可以有效提升初中數學課堂高效性。

二、導入合適的教學情境，培養學生學習興趣

興趣在學習中發揮著獨特作用，以學生興趣為導向的教學可以最大限度地開發學生潛能，實現素質教育。傳統教學形式下老師并不關注學生的學習興趣，忽視興趣的導向作用，教學通常不具備針對性。初中數學與小學相比難度有所提升、更加抽象難懂，學生的學習積極性并不高漲，老師若不關注提升學生學習興趣，初中數學的高效性教學工作便難以順利開展。為了提高初中生對數學這門課程的學習興趣，從而幫助老師打造高效性課堂，老師應該注重提高課堂的趣味性，營造輕松、有吸引力的課堂氛圍。情境教學是一種常見的提升課堂氛圍的教學方法，在文科屬性較強的科目上時常應用，在數學課堂上同樣適用。初中數學采取情境教學的方式主要是回歸生活，即將日常生活中的知識引入課堂，設置特定教學情境。比如學習空間圖形時，教室中的黑板、墻角、桌椅板凳都可以是“平行線”、“垂直線”、“平行面”和“垂直面”，也可以引導學生拿出兩支筆，通過轉變兩支筆的位置，感受垂直、平行和相交。數學情境的設置可以使得學生感受數學與生活之間的聯系，發現生活中的數學，體會數學的魅力、消除對數學的恐懼，從而進一步提升對數學的學習興趣，發揮興趣的導向作用實現高效率學習。通過情境教學這一教學形式，拉近了數學與學生之間的距離，可以增強課堂對學生的吸引力，實現課堂高效性自然是水到渠成。

三、分配數學學習小組，團隊合作共同進步

國家教育部提出的教學改革中明確提出，當代教育不僅應該關注對學生的文化知識教育，同時應該關注對學生的核心素質教育。合作是提升學習水平的一個有效渠道，但初中生的合作能力和合作意識并不強烈，傳統教學中也未展開對學生合作能力的教學。新時期初中生多為獨生子女，在家嬌生慣養，常常自大、目中無人，團隊合作意識更是薄弱，老師開展教學工作時常面臨困難。為提升學生合作意識，需要老師的主觀努力，比如設置專門的數學學習小組，小組分配以學生數學水平和實際學習情況為依據進行劃分，原則上實現優等生、中等生和差生的均勻分配。探討專題問題時，小組合作的形式有利于不同思維的交流與碰撞，為解決數學問題提供多種方法。比如開展一些鍛煉學生邏輯思維能力的游戲，以小組為單位進行展開遠比以個人為單位展開的效果好，如何將一個正方形用兩條直線分為形狀、大小完全相同的四份，通過小組討論大家會探討出常見的兩種切割方式，有些小組可能會探討出更多方法，最后老師對學生的發現進行總結，得出過正方形中心且垂直的兩條直線即可將正方形分為大小、形狀完全相同的四份。通過小組合作的形式，學生可以解決大部分測試題，差等生可尋求組內中等生的幫助，而中等生可以尋求優等生幫助，通過小組討論的形式解決測試中出現的大部分問題，老師只需將學生的遺留問題進行講解即可，在某種程度上可以加深學生對數學知識的掌握，并提升獨立解決問題的能力。

四、轉變傳統評教形式，實現教學評價多元化

傳統的教學評價形式主要針對老師展開，通常是發放調查問卷給學生，學生對老師教學各方面進行評價，評價問題通常為選擇題，選項主要分為優秀、一般、較差，無法體現出老師真實的教學水平，學生也無法發表自己對老師的教學意見。這種傳統教學評教形式存在弊端，過程不透明化，老師可以左右學生的評教內容，容易出現評教數據不真實的情況，學生的基本訴求也無法得到真實的反饋。為了全面提高數學課堂的高效性，反饋出老師教學的真實情況，促進教學改革的順利推行，如今的教學評價形式應該更加透明、公正、公開，評教對象也不應局限于老師。為更加真實地反饋學生訴求，評教活動應該在課下展開，可通過互聯網進行網上評教，最大程度地減少老師對評教活動的影響，每個學生可以匿名進行評教，并可以針對老師的教學提出自己的意見，充分發揮學生對教學工作的指導作用和表達作用。老師之間也可以進行評教，互相學習、提高教學能力和水平。同時，課堂的主體人物始終是學生，為了提高學生在課堂上的活躍度，提升數學課堂的教學效果，老師對學生的評價也必不可少，具體可以通過轉變課程考核形式實現，提高過程考核比重，激發學生在課堂上的學習動力，從而助力初中數學高效課堂的打造。

結束語：

綜合分析以上內容可以發現，自從國家教育部提出關于初中數學的課程改革以后，傳統的教學形式發生了巨大的變化。新教育形式有效提升學生的課堂參與度，重視學生在課堂的主體地位。與此同時，數學教師也應該不斷提升自身素質和水平，以完善的理論知識推動教學改革的順利進行，打造具有個人特色的教學課堂，實現教學高效性，相信在各方共同努力之下，教育事業的發展會實更上一層樓。

參考文獻

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