基于“活力課堂”下的小學應用題生活化教學

【摘 要】應用題作為小學數學教學的重難點，對提升學生的邏輯思維能力、理解能力以及運算能力有著一定的積極作用。為了提升應用題教學質效，激發起學生學習的積極性與主動性，在日常教學環節，教師應轉變思路，創新工作方法，以“活力課堂”作為切入點，實現生活化的應用題教學，以期逐步降低學生的理解難度，為學生的學習營造良好的氛圍，創設一定的情境，使學生在情境中思考問題，解決問題。

【關鍵詞】小學數學;活力課堂;應用題;生活化

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0204-02

生活化教學是指將日常生活與知識學習銜接起來，為學生模擬出一定的學習場景，讓學生在情境中思考問題、解決問題。應用題教學與生活化教學的充分結合，使得學生在生活場景中，找到應用題的原型，激發起學生數學學習的積極性及主動性，引導學生用數學思維來觀察生活，用數學思維來分析問題、解決問題。因此如何在現有條件下，合理調配資源，構建生活化應用題教學體系就成為教師、家長共同關注的問題。文章著眼于實際，在分析小學應用題生活化教學重要性的基礎上，明確生活化教學的必要性，以此為基礎，探討應用題生活化教學的基本方法，以期為后續相關教學活動的開展奠定堅實基礎。

1? ?小學應用題生活化教學的重要性

《數學課程標準》明確指出：“應用題的教學要讓學生了解知識與學生的生活經驗、現實世界以及與其他學科的聯系，體會數學的價值，了解數學的內在聯系。” 所以，小學數學教師應以提升學生的學習興趣作為切入點，以興趣為引導，激發起學生的課堂參與感，轉變課堂的氛圍，形成活力課堂，富有生命力的課堂，其核心是激發學生的潛能，促進學生的健康、快速發展，使得學生在課堂中進行深刻的交流，共同進步，共同成長，引導學生形成良好的學習習慣[1]。促進學生在知識、技能、情感等方面得到充分的發展。促進學生心智的發展是教育的主要目標，通過多種教學手段的運用引領學生主動的學習、探究，積極構建新知，促進學生在認知、技能、情感等方面得到充分的發展。主動將數學思維、數學知識、數學方法融入到實際生活中，不斷提升自身的問題分析、解決能力，并在這一過程中，逐步體會到數學學習的樂趣，引導學生形成良好的學習習慣。

2? ?教材內容生活化

2.1? 導入生活化

教師在教學前，要善于捕捉學生身邊事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于

接受[2]。

如在學習“位置與方向”時，可以生活中的故事形式來引導學生：“有個三年級的同學，在大山里迷失了方向，可是他沒有電話，周圍沒有一個人，他也不知道如何是好。究竟用一個什么方式才能找到正確的出口。他平時在家里通過網絡了解過這個地方，知道這座大山的大概位置，這座山的入口是在東南面。于是，他根據平時在數學中學到的太陽是從東方升起，西方落下的知識，靜下來心思考，根據太陽的位置，終于走出了大山。”故事剛講完，就有學生說：“老師，數學真的好，能幫助我們找到正確的方向，你什么時候教我們呢？”課堂自然就充滿了生機、充滿了活力。

通過授課前的引導，不斷培養學生對數學的學習興趣，以興趣為引領，增強課堂教學效果，提升課堂教學的質量與水平。

2.2? 例題生活化

教師在生活化教學的過程中，需要引導學生充分借助生活經驗以及認知規律，對數學教材中的相關知識進行歸納總結，并通過必要的交流，不斷提升教學效果[3]。如人教版六年級分數乘法中的例子，就給出一個很好的建議，引導學生經歷問題解決的全過程，因為題目中只給出一半，沒有具體的數據，這就要老師引導和提醒：在生活中有沒有遇到這樣的問題，你是如何解決的，通過學生生活中的實際例子，從而將例題生活化，讓學生更容易

吸收。

2.3? 練習生活化

在應用題練習的過程中，教師應立足于實際學情，將學情作為依據，進行應用題的轉變，在應用題目中營造出一定的生活場景，增加題目的帶入感。這種帶入感使得學生能夠自發性的利用所學知識以及生活經驗，進行問題的思考[4]。如在教學六年級第二學期數學廣角中的鴿巢問題中的練習：5個人坐4把椅子問題，就讓同學出來實演，把問題生活化。

3? ?教學過程生活化

（1）進行生活場景的創設，如較為常見的演示、游戲、視頻等相關手段，使學生在教師的模擬中，快速進入角色，在教師的引導下思考問題。如在教學“時間的計算”時，通過這樣教學：

談話：你們喜歡過星期天嗎？誰愿意給大家說說每個星期天你都是怎么安排的？（學生先在小組內交流，再指名回答）

師：小英也和大家一樣，度過了一個愉快的星期天，讓我們一起來看看小英的一天，好嗎？多媒體顯示小英星期天的時間安排，從而讓學生更容易理解問題，解決

問題。

（2）在生活化的教學過程中發展學生的數學思維能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等。如在學習“克與千克”這個知識的時候，筆者在課堂中設置了互動的幾個環節，①投影出示：“克”的重量，體會1克是多少。②交流自己帶來的各種硬幣，比較重量。③教師拿出1克，2克，5克等不同重量的物品，加深對“克”這個單位的了解，學生自己也來說一說身邊物品的重量（學生在預習中了解到的）。

通過互動的活動，課堂氣氛活躍，學生的參與性高了不少。這就讓學生在潛移默化中掌握了更多的知識，從而達到了教學目的。

（3）小學數學教學方法和教學手段的生活化。小學生的生理與心理特點，使得其對學習生活中的新鮮事物有著很高的好奇心，但是多數小學生同時也存在著注意力不集中的問題，因此導致雖然小學生對外界有著強烈的探索欲望，但是這種欲望持續時間較短。針對小學生這種心理特征，在開展數學教學生活化教學的過程中，需要以更為靈活、更為形象的教學手段，消除學生對學習的厭煩情緒，激發其學習的積極性與主動性，提升數學教學活動的效率與水平。如在學習“克與千克”這節教學內容的時候，教師可以創設這樣的教學情境：“假設我們現在在菜市場幫媽媽買菜，按照媽媽的要求，我們買菜的總重量不能超過5000克和5千克，那么我們怎么保證達到媽媽的要求呢？”或者是“你能說說你出生時候的體重是多少克？現在是多少千克嗎？用哪一種方式來表示你現在的體重更合適一些呢？”等，通過這種小學生容易接受的方式開展教學。其次，在小學數學教學過程中，教師要結合生活實例，利用直觀的方式去講授相對比較抽象的問題。如在學習“面積”這節內容的時候，教師就可以將小學生的鉛筆盒、課本甚至是課桌引入到教學過程中，讓小學生直接地了解到“物體表面大小的比較”這個概念，并且在實物直接接觸的過程中能夠將“面積”植入到小學生的腦海中。養成學生自主性學習的品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。如學習自主購物，當學生去超市買牛奶，一袋牛奶的價錢是3元，那么如果你想買5袋牛奶你需要花多少錢呢？媽媽只給了你13元，那你能買到這5袋牛奶嗎？一題多問且應用實際的經歷過程，結合數學知識進行問題的解決，不僅讓學生理解到生活中的數學，更讓學生加強了生活的自主能力。

【參考文獻】

[1]孫莉萍.小學數學教學生活化策略研究[J].中國校外教育，2016（2）.

[2]劉雷聲.對小學數學教學生活化的實施策略探討[J].中國校外教育，2018（5）.

[3]郭永輝.小學數學教學生活化的實施策略研究[J].初中生優秀作文，2017（10）.

[4]饒國偉.小學數學教學生活化的實施策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

【作者簡介】

郭志均（1974～），男，漢族，廣東廣州人，廣州市黃埔區鳳尾小學，中小學一級教師：研究方向：教育教學工作。