平衡與理性，讓師生關系走向和諧

孫雨萱 王夢茜

“如果不看學習，我和學生有著良好的師生關系。就算有不滿意的地方，我也會學著‘寬容’他們。”天津市和平區教齡僅4年的初中教師楊玉提到處理師生關系的方法時，表現得很“佛系”，她早早學會了不要在學生身上投入太多的感情。“如果家長理解老師，不要苛責老師的處理方式，學校力挺老師，做老師強大的后援團，我們就能放手做。”但楊玉也承認這是理想狀態，她現在能做的只是講好課，凡事好好商量，盡量不和學生有什么沖突。

“師生，建立在規矩之下的朋友關系”

師生關系十分復雜，很多青年教師都曾因把握不好師生交往的度吃過虧。關系太近，學生對老師就會缺乏敬畏感，在課堂上的態度也會隨意很多。老師稍加管教，學生容易產生心理落差，進而出現抵觸對抗情緒。關系過遠，老師則會因不了解學生而無法做出恰當的判斷，不能針對學生的實際情況解決問題。

過近則蜇，過遠則崩。看似親密或缺乏了解的師生關系，都可能給師生矛盾埋下隱患。因此，平衡師生交往中的尺度，也就成了青年教師任課之余需要重點思考的話題。

“我跟我的第一屆學生關系很親近，但沒有把握住分寸。我們就像普通朋友，學生不把我當老師，相處時非常沒有規矩。”浙江省杭州市的初中語文教師兼班主任施焦從教以來，見多了故意在課堂上開玩笑頂撞她的學生，對師生交往間的分寸有了很好的把握。“老師要有老師的樣子，學生也要有學生的樣子，老師和學生或許能成為朋友，但要建立在規矩之下。”現在，她會在禮貌、紀律、學習等方面和學生立好規矩，雖然彼此間的距離拉大了，但學生更懂事了，教育教學也更為有序。施焦覺得，這或許就是良性的師生關系。

施焦回憶，從教多年的“師父”曾告訴她，師生交往的最佳狀態應該是——一開始嚴格要求學生，在之后的相處中，逐漸展現自己關懷學生的親切一面，讓學生知道老師的嚴厲是出于愛和關切，先抑后揚，更能贏得學生尊重。之后無論是管教學生還是管理班級，都會相對輕松很多。但維持“嚴師”形象，最終也是為了贏得學生尊重，切忌過猶不及，走向另一個極端——與學生產生隔閡。

四川省榮縣的小學語文老師兼班主任于慧認為，老師應通過提升自身能力與修養，成為學生的偶像。“身正為范，學高為師。只要老師的人品好，有老師的樣子，不管哪個年齡段的學生，都會尊重你。另外，老師還要讓學生感受到自己豐富的學識，一個話題能拓展得很廣，學生就會對你的課感興趣。”如果老師在人品和學識上贏得了學生的崇拜，則更容易拉近師生關系。

學生是師生關系中的另一主體。師生和諧相處，需要學生和老師一起努力。現在的學生多為“00后”，他們有對事物獨立的認知和態度。

黑龍江省鶴崗市的高中學生沙沙，自認為從小和老師的關系一直不錯，卻也不太情愿和老師過于親密。“我覺得初高中的師生關系，就要以教學關系為主，不能像真正的朋友那樣什么都聊，因為有隔閡。”河北省滄州市的高中生張媛對平平淡淡的師生關系很滿意，她沒遇到過特別喜歡的老師，也不愛和老師溝通傾訴。北京市的高一學生丁一甚至對老師有些提防，她不喜歡找老師傾訴，因為不相信老師會百分百保密;也不想過多了解老師，尤其厭煩老師在課上講太多個人經歷。學生有時候會下意識地在自己和老師之間設一條心理防線，不明顯但也涇渭分明。

就讀于黑龍江省鶴崗市某重點高中的學生關云對于師生如何相處有他自己的看法：要想和老師做朋友必須同時適應兩種相處模式。“一定要記住老師和學生先是師生，然后才是朋友，拜師和交友是兩碼事。這兩者的變換要注意場合，在學校是師生關系，在校外才可以談朋友關系。”他還告訴記者，平時相處起來很親近，遇到原則性問題嚴格要求的老師，往往更受歡迎。

沖動與理性，理解與被理解

教育家蘇霍姆林斯基曾說，學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。

近年來，關于師生不合，甚至上升為暴力事件的新聞屢見不鮮，這些沖突大都是由很小的事情逐步升級導致的，而沖動是矛盾升級的罪魁禍首。理性的老師往往不會受制于情緒，能將矛盾沖突化解在萌芽狀態。

黑龍江省雙鴨山市的高中老師張茹剛走上講臺不久，還沒找到控制情緒的方法。“每次學生做錯事，我的管教都沒能讓他們意識到自己的錯誤，反而覺得是我情緒化。雖然我發火了，但也沒講明白道理。”這是很多年輕老師都會遇到的情況，沖動之下處理問題，事后發現還不如不處理，至少不會讓矛盾激化。不把情緒帶入工作，老師才能更理性地解決問題。

山東省德州市的初中數學班主任米蘭在這方面深有感觸：“老師千萬別和學生生氣，我有時候覺得自己要發火了，就會避開學生，到操場上走一圈，等自己平靜下來了，再去處理事情，就會發現其實我們也沒啥矛盾。”她剛做班主任時，還曾因阻止學生戀愛的方式過于沖動強硬，導致師生關系很緊張。如果現在碰上同樣的事情，米蘭表示自己不會一味阻攔。“我會和她說明白戀愛到底是怎么回事，跟她講講這個事情的好處和壞處，舉一些社會實例，同時讓她保護好自己。”

同樣選擇避開矛盾點，于慧會給學生留出冷靜的時間，然后讓他們說說自己的錯誤。有的學生并不認為是自己的錯，反而怨恨老師和同學，這時候則需要老師對其進行心理干預。“你先‘冷’他一段時間，等他表現好了，再找機會表揚他。老師要站在學生的角度表達自己對他的理解，再告訴他應該怎么做，要讓學生感受到老師是真心實意為他好。”在于慧看來，小學生很單純，擁抱和關心永遠是最有用的。“不要讓學生成為荒島，孤獨地自暴自棄。”她補充道。

受訪的中學生對師生沖突的看法都較為理性，他們認為雙方都有責任，學生思想不成熟，犯錯在先，老師不會故意為難學生，但處理方式也有不當之處。

提到喜歡的老師類型，受訪學生的觀點十分一致——容易溝通的老師。沙沙表示，她更喜歡面對不那么強調自身教師身份的老師。她講述了自己一位高中同學從上課搗亂到積極維護課堂秩序的過程，原因僅僅是老師在一次懲罰失當后的主動道歉。“受關注和被理解是關鍵，誰不想自己被老師多關心一點呢？”顯然，和傳統的師生關系相比，現在的學生更喜歡和老師之間相對平等的關系，更渴望被理解、被尊重。

家長和學校，應該怎么做

管教學生難，但更難的，是解決由此引發的老師與家長之間的問題。作為班主任的于慧曾遇到過被家長找上門來的情況，原因是科任老師懲罰了他們班調皮的學生。“事情本來很簡單，提前和家長說一下孩子的問題和懲罰措施，家長就會覺得老師很負責，孩子受到一些小懲罰他們也能接受，就能夠避免學生向家長夸張告狀的可能。”于慧強調，“學生在校情況，一定要及時和家長溝通。”

“家長有時候很功利，學生成績提升，就隨便老師怎么管，打都可以;如果學生成績沒有提高，那就是老師的問題，老師得給個說法。”施焦說。

家長的強勢和社會輿論對學生的支持，使本應作為老師堅實后盾的學校，常常處于弱勢地位。有些老師不自覺變得小心謹慎。楊玉會在和家長、學生溝通的過程中保存記錄。“學校有時候不想承擔責任，沒法全力支持老師，我們只能在做好自己本職工作、讓學生學有所得的同時，學會自我保護。”

師生關系是學校中最重要的人際關系，構建良好的師生關系是學校管理的重要內容。許多學校通過校園活動、特色課程等方式拉近師生關系。

北京市大峪中學校長曹彥彥認為，學校管理要引導教師和學生共同探索新知、挑戰未知。“共同研究探討有助于形成教學相長的學習文化，教師和學生同向而行，才能構建良好的師生關系。”學校在組織優秀班主任評選的過程中鼓勵學生自主制作一個關于本班班主任的小視頻，從學生的視角拍攝自己的老師，然后憑視頻申報和評審。出于為班級和老師贏得榮譽的目的，各班學生聚在一起回顧與班主任相處中的點滴，提煉班主任的優秀特質，討論視頻的呈現方式。每個視頻都飽含了學生對老師的敬愛，老師看到學生的付出也深受感動。

山東省煙臺市高新區第三實驗小學校長張曉琳向記者介紹了他們學校在構建良好師生關系方面的實踐——將學校開辦的各類活動落到實處，鼓勵師生共同參與。“每一個孩子和老師都能參與其中，享受活動帶來的樂趣，從中拉近彼此的距離。”此外，學校還開設了儀式課程，要求師生共同策劃、組織、實施。“從程序到內容，從會場布置到人員著裝，每個細節都體現莊重感，師生關系也在這個過程中變得更為密切。”（文中人名皆為化名）