技能學習生活化 讓教學如此精彩

劉亮

摘 要：體育課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。運動技能的學習是體育課的核心，是體育教學的主要內容。教學手段的“生活化”要與學生的天性相結合，通過情景教學的設計通過游戲、生活化場景、競賽等手段讓學生不自覺地走進課堂，在快樂、愉悅中學習。讓學生在游戲中掌握一般的技術要領，在游戲中不斷地提出問題不斷地解決問題。最重要的是要學生體會到游戲中的情感態度和價值觀，以致養成良好的行為習慣。

關鍵詞：小學生;籃球;技能;生活化

體育技能教學通過幾代體育人的不斷探究實踐，研究出了許多教學方法，但這些方法基本是傳承競技運動的教學模式，以傳授運動技術中的規范動作，把分解動作與完整教學相結合，讓學生在不多的時間內掌握技能的“直線傳授”方式。這種教學模式或許效果不錯，但不受學生的喜歡，因為學生在學習中無法體驗到體育學習的樂趣。運動樂趣是體育的魅力和生命力所在，如果在教學中還采用對不同的個體采用統一的模式，統一的標準，還用單一性的、重復性的練習方法來傳授技能，很難滿足學生對體育健身性和趣味性的需求。因此新課程標準強調“在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇和運用方法，注重與學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動樂趣”，還指出在小學階段的技能學習，“要注重體育游戲學習，發展學生的基本運動能力”。由此可見，新課程標準的技能教學既要傳授技術，又要讓學生體驗運動樂趣。因此，我們初步在籃球教學中，嘗試技能教學生活化的教學方法。

一、模仿生活中常見的動物

小動物們是小學生們所喜歡的，他們的許多特點也是孩子們所熟悉的。在籃球的教學過程中，我們發現籃球的有些基本技術我們與動物的某些特點有相似之處，那是不是可以為我們所用了。以下是把籃球的基本技術——步伐移動與螃蟹橫著走的特點結合起來。

師：同學們，螃蟹好吃吧，大家都很喜歡，誰能知道螃蟹是怎么走的？

同學們很快的做出了模仿螃蟹橫著走的動作

師：很好，同學們很快的做出了動作?，F在，老師將和大家做個游戲“抓螃蟹”。由老師充當“漁夫”，同學們模仿“螃蟹”，把兩只手放在體前，當螃蟹的大鉗子（為以后保護球做鋪墊），在球場內自由的左右橫向移動，哨響時老師便開始抓，被我抓到的同學，可要成為老師的盤中餐啦?！?/p>

同學們既要做腳步橫向移動，又要躲避老師的抓捕，速度忽快忽慢，方向忽左忽右，不少同學大汗淋漓，但依然玩得樂在其中。

師：同學們，你們是怎么讓自己移動速度快起來的？

師：對了，兩腳要用力蹬地;

師：嗯，兩腳要有點彎曲，這叫做重心降低;

師：同學們，剛剛我們模仿螃蟹移動的動作在籃球活動中有一個名稱，叫“側步移動”，他是用來擺腿對手的防守的，移動的時身體重心要降低，腳要用力蹬地，速度快。在籃球活動中經常用的，希望同學們好好練習，掌握這個基本功。

一個熟悉的模仿對象，一個具體形象的動作，讓學生在模仿的游戲活動中輕松了解側步移動的方法，愉快地做出了側步移動的動作。

二、模擬生活中常見的場景

體育運動來源于生活，同時又高于生活。我們在籃球教學過程中，注意捕捉一些學生們熟悉的生活場景，把它與籃球教學結合起來。送禮物接禮物是我們常見的事，通常是雙手來完成的，而且在送或接的時候身體會稍微前傾?；@球的雙手胸前傳接球就是需要雙手傳接，同時身體重心要移動。

師：同學們，在逢年過節或生日的時候，長輩們會送禮給你們，那你們是怎樣接過禮物的？

師：對了，雙手接過。

師：誰能和老師配合演示一下嗎？

師生一同演示送禮（近距離的），請學生們觀察

師：誰能講講我們剛剛是怎么送接禮物的;

生：雙手送雙手接，送出禮物時要雙手送出禮物，接禮物時要主動伸出雙手去接，然后將禮物雙手收回。

師：今天我們要送的禮物是籃球，大家一定會喜歡吧。

就這樣，通過節日送禮，雙手送雙手主動接禮物，把雙手胸前傳接球的方法與之聯系在一起，學生在寬松和諧的“送禮” 氛圍中學習了雙手胸前傳接球的方法。

三、遷移生活中的公共規則

公共規則是每個公民必須遵守的，有些是孩子從小就必須懂得并必須遵守的，“紅燈停綠燈行”就是其中的一條。在籃球運球急停的教學中，根據“急?！钡募夹g特點，我們結合學生所熟悉的交通規則“紅燈停綠燈行”來進行教學。

場景：“紅燈綠燈小黃燈”

游戲方法：A 同學背對小組的同學，其他同學站到距離A同學15米的起始線后。游戲開始后，A 同學喊“紅燈綠燈小白燈”，其他同學迅速向前跑出，當A同學叫到“小黃燈”時，所有同學急停不能動，如何發現動了，就退出游戲。

老師設疑：同學們，你們是怎樣做到“急?！钡模?/p>

生：兩腳緊急“剎車”，后腳停住，前腳往前一邁頂住。

師：嗯，這種方法叫跨步急停。還有沒有其他的方法？

生：兩腳往前一跳，兩腳微曲，降低重心。

師：這叫做跳步急停。這兩種方法都可以，但 都要求兩腳彎曲，降低重心才能停穩。

就這樣，把交通規則游戲中的“紅燈綠燈小黃燈”方法遷移到運球中的“急?！保瑢W生懂得了“急停” 的含義，輕而易舉地找到急停的方法，掌握了動作。

四、運用比賽的場景

比賽是學生最喜歡的游戲，他能讓學生在比較快樂的氣氛中將所學的技術運用到活動中，因此能取到很好的學習效果。

比如，在學生掌握了運球急停傳球的基礎上，運用比賽的場景，進行“移動籃筐”或“隊長球” 等游戲，降低比賽的要求，制定一些比賽的規則，讓學生在有趣的競爭中鞏固提高所學的技術動作，也學會技術的運用，同時在規則的限制下，逐步有意識的規范自己的動作。

學習方式的改變，改變了學生學習技能的態度，提高了學生參與學習體育技能的積極性，使學生更有效的投入到練習中去，讓老師教得輕松，學生學得精彩。

參考文獻

[1] 周潔.淺析游戲教學在小學籃球教學中的應用[J].當代體育科技. 2015年34期

[2] 王新泰.情境教學法在小學籃球教學中的應用研究--以哈爾濱市呼蘭區利民小學為例[D].長春，吉林體育學院. 2016-12