初中英語教學中“聽說讀寫”能力的培養研究

何雪珍

摘? 要：關于英語，其自身具有極強的實踐性與工具性，英語教師不僅要對語言基礎知識進行精講，而且還要對學生“聽說讀寫”能力進行綜合性培養。基于素質教育的不斷普及，初中階段針對英語學科已不再采取重視基礎、忽視能力的測試方法，在對學生語言基礎進行考查時，重點考查“聽說讀寫”能力。不僅為初中英語教學明確了方向，而且也是當下英語教學的重點研究課題，文章也會以此為視域點，簡析在初中英語教學中有關培養路徑。

關鍵詞：初中英語;“聽說讀寫”;培養路徑

引言：

在新課改不斷推進的過程中，初中英語教育踏上全新的征程，也肩負起新的教學任務。因為國家的各個方面均發生了翻天覆地的變化，因此對于人才的實際要求也發生相應變動，自然教育工作的側重點也會隨之改變。對于與英語教學而言，以往英語教學模式下重視讀寫、忽視聽說的情況必須進行調整，只有這樣才能確保學生英語綜合能力的全面提升。

一、簡析初中英語教學過程中的主要問題

第一，忽視英語實踐活動的重要性。通過開展適當的英語實踐活動，不僅能夠調動英語學習興趣而且也有助于英語聽說讀寫能力的提升。可從實際情況來看，在初中英語課堂教學中并未意識到英語實踐活動的重要性。一些教師所進行的“實踐活動”，往往是讓學生依據課教材單元中的活動板塊展開同桌間練習，只是機械化的模仿，一方面拉低了實踐教學質量，另一方面也難以獲得理想的教學效果。除此之外，有關聽說教學只是停留在朗讀詞匯與語句等方面，對學習積極性與興趣的提升形成—定阻礙，不僅難以增強聽說讀寫能力，而且也無法有效培養英語學科核心素養。

第二，沒有相關英語交流環境。之所以要進行聽說讀寫教學，其最主要的目的就是對學生英語綜合運用能力加以培養。而以英語為主的交流環境，則可以大大提升學生在此方面的學習效果。可現下的初中英語教學，部分教師未能充分使用英語教學環境，忽略對其聽說讀寫能力的培養，不僅打消了學生學習主動性與積極性，甚至會使得一些學生針對英語學習出現抵觸心理。因為學生未能對英語知識形成正確認識，加之缺少必要的英語基礎知識積累阻礙學生語言應用能力的提升，進而不利于學生英語綜合能力的發展。

二、簡析初中英語教學中“聽說”能力的培養路徑

第一，通過教學情境創設，提高學生英語交流興趣。學習語言并不是單純的記憶和模仿，需要置身在實際情景中，讓學生能夠產生交流欲望。目前在英語教學中已經廣泛使用情景教學法，其在對學生聽說能力方面的培養發揮著巨大的作用。我們以《Let’s play sports》為例，在教授相關句型與問答形式后，例如：“What sport do you love/like/enjoy？/Where（when）do you often play…？”等，讓學生自由組合或是同桌之間進行對話。提高這一學習方式能夠降低以往教學模式中的無趣性，讓學生能夠真正與實際情景相融合，能夠把英語當作日常交流的一門語言。學生要想正確表達就需要細心學習英語教師的語氣和發音，與此同時出于將自己的意思表達清楚就會進行反復的練習，這樣學生“聽英語”和“說英語”的積極性自然也會被調動。隨著學生交流與參與主動性的不斷提高，課堂發言踴躍性的提升，自然會收獲良好的課堂教學效果。

第二，為學生營造課堂英語學習氛圍。學生對于學習英語的情緒和效果連同周圍學習環境存在著巨大的關聯性。如果學生能夠處在良好的學習氛圍中，極易激發其“說英語”的欲望和激情。英語教師需借助英語授課，給學生打造“說英語”的環境。其實對英語學習所造成的主要干擾就是中文，應盡可能防止英漢相互融合的教學模式和英語學習方法。在英語課堂教學過程中教師需最大限度使用英語，再借助肢體語言開展教學，以此為學生創建輕松的英語氛圍，讓其直接使用英語進行交流，從而防止使用漢語的干擾。

三、簡析初中英語教學中“讀寫”能力的培養路徑

第一，采用看圖寫作的方法。初中生依然是形象思維模式，因此借助圖片開展寫作教學能夠提高其形象性和直觀性。教師可以教材內容為依據收集相關的圖片，可以使用多媒體教學手段，也可以使用簡筆畫。例如：《Good manners》，教師可以為學生展示兩幅圖片，一幅是采摘公園花朵的圖片，一幅是在圖書館里安靜圖書的圖片，并為學生提供可能用到的單詞，讓學生進行課堂小練筆。

第二，實現朗讀形式的多元化。教師不應采取教師領讀、學生跟讀的教學模式，可以選擇分角色朗讀、齊讀或是自由朗讀等方式，激發學生對于“讀英語”的熱情，進而讓所有學生均能投身于英語朗讀中。同時教師還應擴大學生閱讀面。教師應充分使用上課的前幾分鐘，可以選擇教材中的內容或是自己選擇閱讀資料。通過這一環節能夠拓寬學生的英語學習范圍，可以通過期刊、互聯網等各種渠道，在擴展學生知識面的同時還能豐富其知識儲備，有助于增強其英語綜合能力。

結束語：

培養聽說讀寫能力是初中英語教學的核心，更是英語教師需要努力探索的目標。因此，初中英語教師應突破以往教學的桎梏，避免聽說讀寫能力的培養和學生學習需求相脫節，需在每個教學環節中融入聽說讀寫訓練，進而全面增強學生自身的聽說讀寫能力。

參考文獻：

[1]楊曉偉.初中英語課堂教學中“聽、說”的現狀與對策[J].教育，2016（3）：282.

[2]嚴毅.新課改下初中英語閱讀教學的現狀及應對措施芻議[J].讀寫算：教育導刊，2012（16）：81.