淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多元交互式教學(xué)模式

葉云鶴

摘 ?要：自從我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面呈現(xiàn)著快速發(fā)展的趨勢(shì)。隨著近些年來(lái)新課標(biāo)的改革，我國(guó)很多地區(qū)都積極實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的改革，我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在新課標(biāo)改革的背景下取得了顯著的成效;但是在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)多元交換式教學(xué)模式仍然存在一些問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的多元交換式教學(xué)模式仍然需要進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);多元交換式教學(xué);模式探究

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加之我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。但是從我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，很多地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)都存在著十分嚴(yán)重的問(wèn)題，這些因素的存在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此針對(duì)這些問(wèn)題我們要認(rèn)真分析，認(rèn)真改正，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是對(duì)他們一個(gè)新的嘗試，所以他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著十分強(qiáng)烈的興趣。但是英語(yǔ)是一種不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)言，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此在對(duì)小學(xué)生的教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣十分重要。但是在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)之中并非如此，眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)都采取“填鴨式”的教學(xué)方式，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此。老師和家長(zhǎng)都把學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。再加上一直以來(lái)都是英語(yǔ)老師在課堂上講課，學(xué)生在底下聽(tīng)課的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)就是英語(yǔ)老師所講的課等這些因素嚴(yán)重制約了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在新課標(biāo)課程改革的背景之下，這些教學(xué)情況都有所改革，但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)之中，由于班級(jí)的學(xué)生的人數(shù)較多，英語(yǔ)老師大都使用“講課為主，學(xué)生課下復(fù)習(xí)為輔助”的教學(xué)方式。這樣雖然節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，英語(yǔ)老師有更多的時(shí)間為學(xué)生講授知識(shí)，但這樣教學(xué)結(jié)果并不令人滿意。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也不同，這樣的教學(xué)不具有針對(duì)性。再加之小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，老師缺乏對(duì)學(xué)生耐心的指導(dǎo)，老師與學(xué)生之間缺少溝通等這些現(xiàn)象顯著存在于農(nóng)村英語(yǔ)課堂之中，解決這些問(wèn)題也迫在眉睫。

二、如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的多元交換式教學(xué)

多元交換式教學(xué)模式就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，師生之間相互交換的新的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式在師生之間以真誠(chéng)和諧的交往為主要背景，通過(guò)調(diào)節(jié)老師和學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)師生交流的一種教學(xué)模式。那么如何將這種教學(xué)模式應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的課題教學(xué)之中，成為我們需要解決的主要問(wèn)題。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷提高自己

眾所周知，老師是課堂教學(xué)的主題。老師的教學(xué)思想以及教學(xué)方式直接影響了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容。英語(yǔ)課堂的多元交換式課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式要求在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，課堂教學(xué)之中老師于學(xué)生通過(guò)和諧的交流共同學(xué)習(xí)和促進(jìn)。因此，這就要求英語(yǔ)老師要以一種新的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的英譯課堂教學(xué)之中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在課堂之中都是以老師在課堂上講授，學(xué)生在課下記筆記為主的教學(xué)，在這種教學(xué)環(huán)境之下學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式與多元交換的教學(xué)模式嚴(yán)重脫節(jié)，因此這就需要英語(yǔ)老師采取新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂之中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的討論和交流去解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流。通過(guò)師生之間的交流，使老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)幫助老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）改變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

多元交換式教學(xué)模式要求學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是嚴(yán)重不符合的。因此這就要求學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，學(xué)生都是知識(shí)的被動(dòng)接受者，長(zhǎng)此以往學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”只有幫助學(xué)生掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，才可以幫助學(xué)生更好地掌握自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在課堂之中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，也應(yīng)該主動(dòng)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，在課堂之中積極與老師進(jìn)行溝通，不斷提高自己。

結(jié)束語(yǔ)：

新課標(biāo)改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需要。英語(yǔ)老師也應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，積極與學(xué)生進(jìn)行交流討論，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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