翰墨融情 書道潤心

[摘要]在書法教學中我們除了教給學生書寫技法，更應該注重滲透情感教育，讓學生熱愛書法這門源遠流長的藝術，了解它的博大精深，培養學生的審美品位和藝術素養，養成高尚美好的道德品質，達到養德、啟智、育美的目的，幫助他們在潔白的生活素箋上書寫美好人生！

[關鍵詞]書法教學;情感教育;愛國情懷

[中圖分類號]G424 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2019）37-0017-03

[作者簡介]陸燕萍，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學（江蘇蘇州，215021）師訓處主任，一級教師，蘇州工業園區思想品德學科帶頭人。

書法是中華文化的一個載體，具有博大精深的文化內涵和文化魅力。書法教育是促進學生全面發展、傳承中華優秀傳統文化的重要舉措。在教學中我們除了教給學生書法技巧，更要注重滲透情感教育，讓學生熱愛中國傳統文化，了解書法這門源遠流長的藝術，培養學生良好的藝術審美素養和優秀的文化品質。

一、了解書法歷史，激發愛國情懷

書法是中華民族文化的精髓，是漢字經過漫長的發展和演變，形成一種獨特的造型藝術，文字發展史是書法教育的內容之一。公元前14世紀的殷商后期，最初形成了定型文字——甲骨文，到了西周后期，甲骨文演變為大篆，后來去繁就簡發展為小篆，同時產生扁方形的隸書，之后又演變為章草、今草、狂草，最后，自成一體的楷書在唐朝開始盛行，而介于楷書與草書間的行書，成為我們日常書寫常用字體。各個歷史時期形成的各種字體，有著各自鮮明的藝術特征。篆書典雅古樸，隸書靜中有動，草書風馳電掣，楷書端莊工整，行書易識好寫。當學生了解了書法的悠久歷史后，自然會生發熱愛祖國文字的情感。

在此基礎上，教師還可以向學生介紹書法在思想交流、文化傳承中的社會作用。我國是文明古國，很早就與外國有文化交流。比如隋朝時，中日互派使臣，日本使者在中國長安留學17年，回國時帶去了豐富的中國書籍文化資料，其中就包括中國書法。日本的片假名大部分是從中國的楷書簡化而來，而平假名大部分是從中國的草書演化而來。當學生了解這段歷史后，必然會熱愛祖國的文字，增強民族的文化自豪感。

正如著名作家王蒙在《中國教育報》上所說：“書法教育的過程，就是對學生進行愛國主義教育的過程。”在教學中，教師通過上述史實資料，幫助學生加深對我國書法文化的了解，增強民族自豪感，激發愛國主義情感，使學生認識到學寫字、寫好字就是發揚祖國傳統文化。

二、學習名家品格，深植清正之根

中國古代書法強調“學書立品”，推崇書品人品俱高的書法家。西漢學者楊雄曾經說過“書為心畫”，柳公權有著名的“心正則筆正”之說。書法作者必須有一個美的心境，美的“場域”。縱觀歷史，從古至今凡被尊稱為書法家的人，除書道藝術上受人贊譽之外，其人品多受世人稱頌。

教師在書法教學中，可以適時講述書法家的故事，引導學生走近這些有高潔品行修養，剛正人格力量的名家：刻苦治學、扶貧濟困的王羲之;愛國衛家、忠心耿耿的顏真卿;謙虛謹慎、堅韌不拔的虞世南;處世達觀、坦蕩正氣的蘇軾;疾惡如仇、一身正氣的鄭板橋……以激發學生內心的欽佩之情。通過這些書法名家高尚品行的濡染，讓他們明白道德修養是藝術修養的基礎，讓“雅正清剛”的為人之道在學生心中植根。

三、提高欣賞能力，提升審美雅趣

魯迅先生說：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”

我們在教學中要教會學生如何欣賞書法作品。書法作品的美體現在點畫的分布、字形的組合、線條的質地、節奏的韻律、章法的布局中。教師可以讓學生關注書體美：篆書端莊、隸書舒展、楷書精致、草書灑脫、行書瀟灑;感受章法美：字與字之間、行與行之間的呼應關系，字的大小、方扁、倚正等是怎樣布局的，章法上的疏密、留白、節奏等是否恰當。除此之外，教師更應該引導學生領會書法的意境美，這不僅需要用眼力去觀察，更需要用心靈、情感來挖掘作品中蘊藏的生命與靈魂，我們可以從《蘭亭序》里領略王羲之的灑脫練達，體會其揮毫時的酒酣淋漓;從《祭侄稿》里感受顏真卿的凝重穩健，同情其痛失親人的傷感悲愴;從《寒食詩》里體會蘇東坡的豪邁氣度，品味其萬般無奈的惆悵失意。

當學生有了一定的書法作品的欣賞能力，他們就能手摹心追，穿越千年和古人的心靈對話，聆聽他們的傾訴和心曲，獲得更美好的藝術體驗。

四、領會書寫規律，感受和諧美德

如果我們細細品味，會發現漢字美的原因之一在于它能彼此包容、互相避讓，這也是我們中華民族的傳統美德。教學時，我們要抓住書法藝術中蘊含的中華傳統美德這一特點對學生進行情感教育。比如在講解“避讓”這一書寫規律時，告訴學生避讓使筆畫與筆畫之間，偏旁與偏旁之間產生親和感、依存感，從而形成一種整體美感。以“從”字為例，左邊的“人”要讓右邊的“人”，所以左邊“人”的捺書寫時便變成了點，這就是避讓。如果不避讓，非要寫捺，就不像個“從”字了，而是左右兩個“人”各自顧影自憐。由此可見，寫字時注意了避讓，這就是謙讓與和諧的體現。再比如在講解“下托上”這一書寫規律時，以“昌”字為例，兩個日字方框，單獨一個日字為長方形框，書寫時下部的日字框要變為扁扁的梯形框，像個穩固的座基，才能把上面的日字框托起來，整個“昌”字才顯得穩重大氣。正如寫字一樣，在人際交往中，彼此不斤斤計較，有謙讓、奉獻精神，大家相處起來才愉快和諧，這個集體才會更團結向上。

如果教師是個有心人，在講解書寫規律的同時融人和諧美德的情感滋潤，及時表揚班級里在謙讓、奉獻方面做得好的學生，巧妙滲透人際交往的情感教育，就達到了潛移默化地傳承中華傳統美德的目的。

五、堅持嚴謹練習，練就恒心毅力

學習寫字，把字寫好不是一蹴而就的，是一項長期工程，教師要引導、幫助學生養成堅持、嚴謹練習的習慣，培養恒心毅力。

首先，教師要讓學生明白，書法是一門高深的學問，我們終其一生也只能學其皮毛，因此學書法一定要心存敬畏之情、嚴謹之心，老老實實從臨帖人手，這是在向古人取法。其次，在練習過程中學生難免出現畏難、松懈，甚至放棄的情況，教師可以通過“墨池”“筆冢”等知識性、趣味性兼具的古人學書小故事啟發激勵他們不要放棄，還可以個別談心，讓學生明白在寫字過程中確實會遇到一些困難，我們可以把它當作一次挑戰，放棄退縮的結果必然是失敗，只有鼓起勇氣攻克它，才能取得勝利。最后，在幫助學生建立堅持的信心以后，教師要趁熱打鐵，認真示范，生動講解，細致指導，尤其對學生取得的點滴進步要及時贊美，使他們得到鼓舞，找到自信，讓他們明白：面對困難，不畏懼、不退縮，迎難而上戰勝它，才是正確的人生態度！更懂得：在人生道路上也要像練習書法一樣持之以恒，堅毅前行。

綜上所述，情感教育在書法教學中具有不可忽視的重要價值，教師在教學過程中有意識地滲透情感，學生必然會在情感共鳴中提高書藝，同時也能養德、啟智、育美，為他們美好人生助力！

[參考文獻]

[1]舒宏廣.小學書法教學如何對學生進行愛國主義教育[J].小學教學研究.2008.（9）：58-63.