小學語文語用能力的培養策略探討

黃俊芝

摘 ?要：小學生的語用能力培養是小學語文教學活動的重要目標，利用語文課堂教學契機，引導學生應用語言知識，理解語文學科的魅力，最終實現語文核心素養培養的教學目標。筆者在下文中就以小學語文教學為例，分析培養學生語用能力的策略。希望本研究的觀點可在一定程度上為同行提供參考。

關鍵詞：小學語文;教學活動;語用能力

一、小學語文語用教學的現狀

（一）想象力缺乏

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是想象力的源頭活水，生活內容越豐富，想象力則越靈動。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調查顯示，中國孩子的想象力排名倒數第一。中國孩子想象力的低下及其對想象力認識的貧乏，已經不得不讓我們感到憂慮。例如，在講授《望廬山瀑布》的時候，筆者跟學生說：你們可以把腦海中想象到的山頂云霧繚繞的景色用自己的語言表達出來嗎？學生們只能說一些簡單的物體，并且說的話平白無華，缺少想象力。

（二）語言概括片面

小學生關鍵能力中的概括能力是非常重要的，但是學生們很難找到一個好的方法去進行概括，主要原因是抓不住中心句和關鍵詞。很多學生局限在原文中，概括片面。

二、小學語文語用能力的培養策略

（一）教學形式推新

死板的文字和圖畫不足以開拓小學生的思路，所以教師可以創新教學形式，一方面能讓學生接觸到更多的思維表達方法，另一方面能夠激發小學生的好奇心。例如，在學習楊萬里古詩《舟過安仁》一課時，可以用播放動畫片的形式將詩文內容展現出來。

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

學習前兩句詩句時教師可以問學生，為什么船上會有兩個孩子？他們在做什么？要去哪里？……讓學生充分展開想象，積極應答。學習后兩句時，可適當講解物力學知識，解釋一下為什么沒有下雨而兩個孩子要撐起傘，水花是如何濺起等問題。同時可引導學生回想自己類似的聰明行為和經歷。待詩句學習完畢后，還可要求學生將此詩改寫成小作文。

（二）夯實字詞基礎，為學生語用能力培養奠基

漢字數量眾多，通過不同的排列和組合還能不斷形成新的詞語，對于很多小學生來說字詞學習的負擔較大，并且學習內容枯燥，容易引發學生的方反感。因此在進行小學語文字詞教學的過程中，教師首先應該積極采取教學措施激發學生的學習興趣，將漢字的音、形、義三者有機地結合在一起。字詞基礎夯主要是針對小學中低年級學生來說，由于這部分學生識字量不多，因此在詞匯應用上顯然能力不足，影響小學生的語用能力培養。因此筆者在指導小學語文學科教學活動的過程中，針對陌生和重點的字詞引導學生反復認讀和書寫，建立音與形的關系。必要時候可以結合實物，深化記憶，例如，《靜夜思》一課教學中，如“舉頭望明月”中的“明月”，為了引導學生區別組合和相近字詞，我就利用問題引導，你們見過月亮嗎？月亮的突出特點是什么呢？那么明月是什么樣的月亮呢？月亮在外形上具有彎彎的特點，因此這個月字也就具有彎彎的特征。明月，明是明亮、閃亮的感覺，太陽照射到月亮的時候，月亮將太陽的光亮反射到我們的眼睛中，我們就可以感受到光亮。結合學生的日常生活經驗，引導學生理解字詞，使學生在應用過程中達到“詞可達意”的效果。

（三）豐富語言積累，為語用能力培養提供動力

語言是思維的工具，我們借助語言表達自己的思維活動，但是小學生語言表達經驗缺乏，在思維表達能力上顯著不足。這就要求小學語文教師結合自己的教學經驗指導學生應用語言工具自我表達，實現語言素材內化，為語用能力培養提供動力。小學語文教師在指導教學實踐活動的過程中，需要強化語言積累，引導小學生關注課內外的名家名言，感受語言表達的絕妙之處，為進一步應用提供助力。尤其是在閱讀教學活動中，教師要善于抓住有價值的部分不斷咀嚼。如《我和祖父的園子》中描寫園子里植物自由生長：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”這樣的表達突出了祖父園子的自然狀態和慵懶情調，表達了作者對回憶的柔軟情懷、對祖父的愛與懷念。教師要善于引導學生品讀經典文章片段，引導學生自然流露，合理應用語言文字。

（四）讀寫結合，培養學生的語用能力

閱讀和寫作作為語文教學的兩個關鍵環節，其本身就具有很大內在關聯性。因此我們在指導小學語文學科教學活動過程中，就可以應用讀寫結合的教學策略，構建有效課堂。如在《梅蘭芳學藝》中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了。”這種語言表達技巧，形象生動地說出了梅蘭芳眼睛的靈活。學生在這篇課文的學習過程中，了解了擬人的修辭手法。這時候如果利用寫作訓練引導學生強化應用，則能夠起到事半功倍的作用。因此在本課時教學結束之后，我要求學生利用擬人手法，寫自己身邊熟悉的人和事物，如同桌、父母、以及朋友，也可以是花草、樹木和動物等，但是要求利用擬人手法，突出描寫對象的特點。讀寫結合，實現了語用能力培養的教學目標。

結束語：

綜上所述，本文指出了語用教學中存在的一些問題，并提出了要選擇恰當的語言教學形式、積極地發揮學生在課堂教學中的主體地位、建立自我表達的教學情境等語用教學策略。當然，語用教學的策略遠遠不止于此，這就需要教師們通過不斷的實踐，積極地創新各種語用教學方法，通過多樣化的語用教學實踐，激發學生學習語用的興趣，使其積極參與到語言運用的實踐中去，深刻地體會語言運用的魅力。

參考文獻：

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