高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略探究

劉艷軍

摘 ?要：在如今，隨著新課改的進行，新課標(biāo)對于教師教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，為了貫徹新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要教師對教學(xué)進行改變。在過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實際主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是受到教師的控制的，而這種教學(xué)模式就限制了學(xué)生能力的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，基于此教師就要能做出改變，選擇更有效的教學(xué)方法開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;策略探究

數(shù)學(xué)是高中階段的重點學(xué)習(xí)科目，其教學(xué)的效果會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。基于此，教師在實際的教學(xué)中就要能將數(shù)學(xué)重視起來。而為了實現(xiàn)對教學(xué)效果的提升，就需要教師能對教學(xué)的策略做出有效的改進。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在新課改背景下提出的新型教學(xué)方法，實現(xiàn)了對學(xué)生作用的有效發(fā)揮，對于學(xué)生自足學(xué)習(xí)能力的提升有很重要的作用，而應(yīng)用其進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，就可以對教學(xué)的效果進行有效的優(yōu)化。基于此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要能結(jié)合實際，將翻轉(zhuǎn)課堂有效地應(yīng)用到教學(xué)之中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忙于對知識內(nèi)容的傳授在課上并沒有充足的時間對教學(xué)的問題進行解決，學(xué)生合作探究的時間也較少。而翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術(shù)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，其將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的階段轉(zhuǎn)于課下去完成，在其學(xué)習(xí)的過程中使用教師所制作的多媒體課件進行學(xué)習(xí)。而課上的時間被用來進行問題解決和學(xué)生討論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施方法探究

（一）重視微課制作，提升學(xué)生自學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂中非常關(guān)鍵的部分就是學(xué)生的自學(xué)過程，而在自學(xué)過程中學(xué)生所使用的重要學(xué)習(xí)輔助工具就是教師所制作的微課。微課的設(shè)計會對學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生非常直接的影響，若教師制作的微課本身效果較差，學(xué)生就很難借助其完成相應(yīng)內(nèi)容的自學(xué)。所以在實際的教學(xué)中，教師就要將微課的制作過程重視起來，在其中加入足夠多的探究因素，結(jié)合趣味性的內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的思維進行自學(xué)。

例如，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在進行微課制作時就要能在其中加入足夠多的案例，使學(xué)生通過對相應(yīng)案例的觀察，來實現(xiàn)對三視圖與直觀圖的理解。除此之外，為了提升微課的趣味性，教師還可以在其中展示一些世界著名的立體雕塑，使學(xué)生對其進行探究，并將其三視圖與直觀圖的制作作為本課的作業(yè)，發(fā)動學(xué)生的能力。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小組問題探究

鑒于高中數(shù)學(xué)所具備的高難度，在進行翻轉(zhuǎn)課堂時常常會出現(xiàn)的一個問題是學(xué)生無法理解其中的一些知識，而若將這些知識全部放在課上進行也是不可取的，這會使得翻轉(zhuǎn)課堂所預(yù)留的師生互動實踐大幅縮短。而在實際的教學(xué)之中，為了改善這一問題，并提升學(xué)生的探究能力，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式來進行翻轉(zhuǎn)課堂中課下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣在進行相應(yīng)知識的探究時，就可以依靠群體的智慧對其中所呈現(xiàn)的難點知識進行解決，對于教學(xué)的順利實施有非常重要的意義。

例如，在“隨機抽樣”這一課的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的知識掌握程度，達成對相應(yīng)問題的教學(xué)，教師就可以給學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生借助小組討論的過程，來達成對問題的解決。在教學(xué)實際中，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)對本課探究問題的解決，使學(xué)生明確何為“隨機抽樣”，并從實際生活中探尋相關(guān)案例。

（三）選擇共性問題，進行深入研究分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課上環(huán)節(jié)作為師生互動的環(huán)節(jié)，也作為問題解決的環(huán)節(jié)。在此過程中，教師在進行問題解決時要有選擇性。教師要能在這一環(huán)節(jié)對學(xué)生所提出的問題進行匯總，找出其中所存在的共性問題，并針對其進行合理的教學(xué)設(shè)計中，達成相應(yīng)的問題解決。而針對于其中的個性問題，教師則可以發(fā)動學(xué)生對其進行解決，讓已經(jīng)掌握的學(xué)生嘗試著輔導(dǎo)未能正確掌握的學(xué)生，在其過程中，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

例如，在“三角函數(shù)”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本課的實際內(nèi)容，使學(xué)生對其中的問題進行深入的探究。在課堂教學(xué)開始前，教師可以先讓學(xué)生們提出自己無法解決的問題，然后教師從問題中進行分析篩選，找出其中所存在共性問題。在確立了共性問題之后，教師就可以針對其進行設(shè)計，使學(xué)生通過對教師講解內(nèi)容的吸收，實現(xiàn)對相應(yīng)問題的掌握。而對于個性問題來說，教師則留給學(xué)生相應(yīng)的時間，使學(xué)生通過討論解答。若學(xué)生通過討論仍無法解決，教師再介入進行講解，實現(xiàn)學(xué)生知識的掌握。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)化，在其過程中，學(xué)生的作用得到了有效的發(fā)揮，其自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效的發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比可以使教學(xué)的有效性更強。基于此，在實際的教學(xué)過程中，教師就要能采用合適的教學(xué)策略進行教學(xué)的調(diào)整，重視課件的制作，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻：

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