初中數學教學中學生創造性思維的培養

尹華春

摘 要：在初中數學教學中，教師應該關注培養學生的創造性思維，具體要從數學知識的認知入手，增進與學生的互動交流，鼓勵他們暢所欲言的表達自己觀點，勇于突破傳統思維定式的束縛，多進行想象和辯證思考，從而在學習中不斷的創新，思維更加活躍，養成良好的創新思維習慣，促進綜合素質的提升。初中數學教師在具體教學過程中，可以創設問題情境引發學生摸索和感悟，引導學生充分聯想和猜想，積極滲透數學思想與方法，還要注重樹立辯證思維方式，從而有效培養和提高學生的創造性思維。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;培養

引言

新課程背景下，引導學生創新創造是一個重要教學目標，創造是基于對問題較為深刻的理解層面上展開的思維發散，初中數學教師應改變以往照本宣科的教學模式，從系統化的視角著手，課堂上預留時間允許學生自由的展開討論，引發數學的激辯。事實證明，越是在輕松的環境中，學生的思維不受束縛，他們的數學感悟能力也就越強，對于知識的記憶和理解都會變得更加深刻，反而在教師主觀臆測的情況下，不知不覺抑制了學生的思考意識，他們很容易形成思維定勢。所以教師應該努力營造出自由的學習空間，使得學生充滿熱情的參與課堂互動，激發學生的創造潛能。

1.創設問題情境，引發學生摸索和感悟

學貴有疑，數學知識都是基于疑問的層面上，抽絲剝繭展開的內涵探究，將數學的內容層層揭示開來，更加透徹的去理解，更加積極的去分析，在問題上一石激起千層浪，引發學生的種種感悟[1]。例如在教學“軸對稱”內容時，教師先創設一個情境，利用相機將校園里面有軸對稱的部分都記錄下來，然后通過多媒體播放，利用幻燈片演示建筑、植物等，讓學生去尋找其中的規律，然后教師提出疑問：“這些圖片有哪些共同之處，用簡潔的語言概括”，這樣就引出了軸對稱的概念，并了解了軸對稱的性質，進而教師讓學生從生活中找尋軸對稱，動手操作利用紙張折疊成不同的軸對稱圖形，這樣的過程中就需要學生思維發散，大膽的去討論和思考，折疊的方式不止一種，通過動手操作與思維碰撞，學生的創新意識迸發，同時看到其他學生的創新結果，能夠給予學生更積極的動力，明確數學是沒有標準答案的，需要他們去不斷的摸索，在思考中衍生全新的感悟。

2.鼓勵運用聯想和猜想，培養學生的想象力

數學知識不斷從未知到已知，從陌生到熟悉，這個過程中，學生通過靈動的思維去掃清知識的阻礙，通過想象將問題進行重組，強化學生的數感，在數學的聯想和猜測中提高其創造能力[2]。所以在初中數學教學中，教師要注重發揮學生的主體作用，在營造民主和諧教學環境的基礎上，鼓勵學生圍繞教學內容進行大膽的聯想和猜測，進行發散式思考，在豐富想象力的作用下，促進學生的創造性思維得到培養，實現預期的教學目標。例如在教學“數據分析”時，我們可以通過聯想的形式，將平均數、中位數、眾數分別比作不同種類的人，通過大膽的聯想，將這些容易混淆的概念，以思維導圖的形式搭建出結構框圖，學生腦海中接受到的知識不僅都從靜止轉化為靈活動態的場景，還能夠在圖示模型下，整合成系統的概況，此時學生的思維變得十分活躍，他們不拘束于知識本身，而是超脫知識的限制，梳理清楚了知識的概念，對于相應的問題解答也就水到渠成。

3.積極滲透數學思想與方法，促使學生學會創新思考

初中時期雖然數學的知識較為繁雜，但其思想是多樣性的，不同的問題中借助類似的思想與方式，都可以互相聯通，挖掘隱藏的數學知識信息，從而使得基礎得到夯實，這也是數學推理的重要環節，有助于學生創新聯想，解決數學的難題，形成內心的滿足[3]。數學的思想總結起來有：整體思想、數形結合思想、轉化思想、由特殊到一般的思想、方程思想、類比思想等。其中，整體思想就是在集成化的思維模式下，將有關的圖形、數據都整合起來，綜合的進行討論，這樣在代數式的化簡、求值上，都可以得到廣泛的應用，獲得數學的正解。數形結合是較為常見的一種抽象變直觀的教學手段，與轉化思想有著異曲同工之妙，解答特殊問題時，將其歸納為一般思路，也可以逆向思考，將一般的問題化為較為特殊性的情境，這樣在思考問題時，就有一定的方向可循，方程思想應用于方程類的問題上，是應用題一題多解的基礎條件，類比將有關的內容對照比較，通過之間的關聯性進而找到其化解的要點。這些都是學生數學求知中必備的學習技巧，也是衍生創新性思維的契機。

4.樹立辯證思維，形成創新思維習慣

要培養學生創新思維能力，首先要培養學生觀察分析的能力，讓學生學會站在觀察者的角度去思考和分析問題，讓他們去質疑，一切的創新創造都是來源于質疑，只有產生了問題，才會有解決方式的產生。因此在教學過程中，教師應加強樹立辯證思維的教學，多采用問題式教學，引導學生去觀察問題解答過程，從中發現新的問題，從而形成問題分析的有效方法和問題解答的有效途徑，以此促進學生創新思維能力的提升。教師應該本著以學生為本的原則，在教學的過程之中善于以啟發式的方式，鼓勵學生們發表自己對問題的看法，一方面給學生們樹立起大膽質疑的信心，另一方面也讓學生們在面對問題的同時懂得思考，創新意識便會慢慢形成[4]。例如在“全等三角形”的學習之中，教師可以大膽向同學們提問“為什么邊邊角定理不能證明三角形全等，有沒有特殊的情況？”。學生勤于思考，才會在思考之中摸索出經驗，便有了創新的基礎，創新能力的培養才能得以體現。

結語

初中階段是學生智力發育和思維方式養成的重要階段，很多人因為缺乏創造性思維而在工作和研究中缺乏創造力，不利于自身發展及社會進步，初中數學教師要進行教學上的改革創新，加強對學生思維上的指導和教育，鼓勵學生探索創新，幫助學生培養創造性思維，實現綜合素質的提升。

參考文獻

[1]周云莉.初中數學教育與學生創造性思維的培養[J].理科考試研究，2016（04）：11.

[2]李積存.試論在初中數學教學中培養學生創造性思維的措施[J].語數外學習（初中版），2014（08）：80.

[3]霍福斌.初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].學周刊，2017（08）：56.

[4]劉軍.創造性思維培養在初中數學教學中的分析[J].才智，2017（02）：129.