中學英語單詞的學習與記憶

曾烷麗

摘 要：為了更好的培養中學生英語單詞學習與記憶的能力，同時進一步提高中學英語單詞教學的效率，本文首先分析了夯實英語語音知識，接著對記憶方法進行相應的闡述，希望給廣大師生帶來一定的借鑒意義。

關鍵詞：中學英語;單詞教學;學習與記憶;語音知識

中圖分類號：G633??? 文獻標識碼：A

引言

新的教學大綱對初中階段的學生要求四會單詞要達到2400個。高中階段對詞匯的要求詞匯量要達到4000以上。學生對詞匯的掌握量從某種意義上來說決定了學生對英語學習的好壞。如何結合學生學習語言的特點和對知識的認知規律，結合自己所帶的學生的具體情況在新課程標準的指導下，對詞匯進行研究使中學英語教師在日常的教學達到高效教學，高效率學習它具有深遠的意義。作為中學階段的英語教師，我深刻地體會到教學方法的改變能夠激發學生學習英語的興趣，能夠提升學生學習的效率。所以教師要在教學的過程中不斷的更新教育理念，用靈活多變的教法來推動中學英語詞匯教學。

1.夯實英語語音知識

漢語是表意的語言文字，而英語是表音的語言文字，因此，英語單詞的記憶就不能像小學生學漢字時記字的偏旁部首、筆畫筆順那樣一個字母一個字母地記憶英語單詞。筆者認為，想學好英語，先要掌握語音知識。只有這樣，學生才可以自己運用音標規則拼讀和記憶英語單詞。掌握了正確的拼寫與讀音之間的關系，就可以根據單詞的讀音，正確地拼寫單詞。英語所有的單詞都是由26個字母中的部分字母組合而成的，單詞中的字母按照一定的讀音規則發音，形成了一種字母與讀音的對應關系，按照這種對應關系就可從單詞的讀音推出單詞的拼寫形式。因此，筆者認為，學習記憶英語單詞，首先就是要學好語音知識。只要熟練地掌握英語的拼讀規則，了解正確的拼寫與讀音之間的關系，學生就可以自己運用拼音規則學習拼讀和記憶單詞[1]。例如，元音字母o在重讀開音節中讀[ou]，根據這條規則，go，hope等詞就容易記憶了。另外，明白了o在m，n，v，th等字母或字母組合之前可發[蘧]音，據此就不會把mother，come等詞中的o寫成u了。當然，英語發音規則很多，又有一些例外的特殊情況，要記住它們并不容易，但為了幫助學生學習和記憶單詞，讓學生記住一些常見的發音規則是很有必要的。

2.靈活運用多種記憶方法

2.1聯想是記憶的基礎

聯想記憶法從某個角度揭示了英語單詞的某些結構規律，把英語單詞結構學習的重點從單純的記憶引向對新舊詞之間的關系研究。這一特點，使英語詞匯的學習變成了學習者主動探索、發現單詞間及生詞與舊詞間的關系及聯系的過程，這樣一種典型的無意義材料學習就變成了有意義的需要聯想、思想、主動探索與發現的學習，它能有效地提高學習者的主觀能動性，從而更好地提高英語詞匯的學習效率[2]。隨著學生對英語單詞掌握數量的增加，其就可以據英語單詞之間的相互聯系，運用聯想的方法，以學過的詞為基礎記憶新學的詞，或者以新學的詞為中心，對與其有關的其他詞展開聯想，進行比較、分類，辨義，從而識記、掌握新詞，鞏固舊詞。展開聯想的方法很多，教師可采用同義、近義聯想，如學習“talk”一詞時，就可聯想到say，speak等。還有反義聯想、同音聯想、近形近音聯想、一詞多義聯想、會意聯想等。在詞匯量積累到一定程度時，還可引導學生在一詞的基礎上展開更豐富的聯想，采用增、減、換等方法加以記憶[3]。

2.2分類記憶單詞

學生應據自己的情況把需要記憶的詞匯進行分類。如按其性質和用途分為學習用品類、運動類、食物類等，或者按讀音分類、按詞性分類等。像book，pen，pencil，bag等詞就可歸為學習用品類放在一起記憶。

2.3語言環境中記憶單詞

英語學習中，記憶單詞的目的是為了閱讀和在實際生活中交際。因此，單詞的記憶更應放在一定的語言環境中，結合學生生活實際記憶。在熟悉了單詞之后，學生還應多讀課文中含有這些單詞的較典型的對話，并仿照其表達用所學單詞自己進行造句練習，從而達到在句子、語篇、實際生活中記憶單詞的效果。同時，英語單詞的記憶需要調動多種器官的積極參與。對各種器官的多種刺激，容易在大腦中建立多方面的神經聯系，從而加深學生對識記材料的印象，有助于加深記憶。因此，學生在記憶單詞時一定要做到眼看、口讀、耳聽、手寫，并且要一邊記憶、一邊觀察、一邊思考[4]。

2.4及時復習

單詞的記憶還必須同遺忘作斗爭，在遺忘之前及時復習，這樣信息就可以保存較長時間，即進入長時記憶階段，從而使詞匯在頭腦中留下深刻印象。經過多次的反復識記，學生所記憶的單詞就很難忘記了。小卡片或小筆記本記憶法是學生記憶單詞的常用方法之一。在小卡片或小筆記本的正面寫上要記的英語單詞，在反面寫上該詞的中文翻譯，隨時帶在身上，有空就拿出來對著中文記單詞，看著英文想中文，這樣經常記憶，持之以恒，必能大有收獲[5]。

2.5在閱讀中記憶單詞

大多數的教師在教單詞的時候喜歡把單詞單獨提出來教，通過讀單詞，記單詞，寫單詞的方式把單詞記下來。這樣下來不知道學生能否把單詞放在文章中理解，缺少了單詞的理解和使用。把單詞放在對話和短文中去教也不失為一種更加有效的記憶單詞的方法。當學生面對一個新的單詞，他們會根據上下文的意思去理解，去猜測一個單詞[6]。這樣做的好處在于學生不但能理解課文，更主要的是把單詞放在一定的語言環境里理解并且能夠正確地使用單詞。如果能把一個句子記下來單詞的記憶就不在話下。新課程標準倡導的是學生能夠使用語言做事的能力，因此強調在閱讀中借助短文的意境去推測和記憶單詞，達到對語言的使用。教師要引導學生進行大量的英語課外閱讀在閱讀中對所學的單詞重復不斷的使用和記憶，進一步加深對單詞的記憶和匯量的擴充都具有很大的作用[7]。

3.結語

通過上述的分析可知，在素質教育背景下，對于學生學習方式的轉變而言，教師應該重點關注。對以往單一、被動、死記硬背的學習方式進行有效的轉變，進而促進學生自學能力的形成與發展，這對學生是非常有用的。要想有效掌握英語單詞的記憶方法，就應該掌握正確的語音知識，并且運用符合學生自身發展特點的方法進行有效教學，將其長期堅持下去，就會有極大的收獲。

參考文獻

[1] 劉娟.中學英語詞匯教學策略探究[J].課程教育研究，2019（35）：101-102.

[2] 賀熹.變難為易——高中英語詞匯學習心得分享[J].農家參謀，2017（13）：186.

[3] 游海清.基于扇貝效應的中學生英語單詞記憶策略研究[J/OL].現代交際：2019-10-23.

[4] 祁興軍.中學英語單詞教學中的問題及對策分析[J].課程教育研究，2017（15）：93-94.

[5] 韓冰松.中學英語詞匯教學識記方法[J].赤子（上中旬），2016（21）：260.

[6] 陳夢月.提高中學英語單詞教學有效性的策略探析[J].西部素質教育，2016，2（05）：171.

[7] 李春杰.中學英語詞匯教學方法初探[J].中國校外教育，2015（21）：100.