“讀”領風騷

李惠娟

摘 要：小學的語文教學需要讓學生學習基本的語言知識，以及具備語言應用的能力，朗讀則是小學教學中一種特別有效的學習語文的方法，通過朗讀能不斷提高學生語言表達的能力，能讓學生體會到文章的思想感情，對學習有著很大的幫助。所以在進行小學語文教學時，需要改變傳統墨守成規呆板的教學方式，更加重視學生語文的朗讀能力提高，讓學生從小就培養良好的朗讀習慣。

關鍵詞：朗讀;小學語文課堂;有效性

引言

朗讀是小學語文教學中有效的方法，在課堂上讓學生更多的進行朗讀練習，已經是小學語文教學中基本并且重要的教學方法。在長期教學中，很多學生都不能進行正確的朗讀，在進行早讀時，一些學生不能很好利用晨讀時間，朗讀時不用心去讀，還有一些學生不愿意進行朗讀，更怕在課堂上朗讀。然而讀書是語文學習根本，老師需要讓學生善于讀書，能進行有效的朗讀是語文教學的關鍵。

一、小學語文課堂朗讀的重要性

小學語文課堂上讓學生進行文章朗讀，是一種有效學習語言和運用語言的方法，通過朗讀，可以加深學生對語錄語境的體會，逐漸加強學生對文章思想感情的把握，能不斷豐富學生的語言知識，提高學生的語言表達，幫助學生養成良好的語文學習習慣。在小學語文教學課堂上，老師需要不斷加強學生朗讀的練習，以及進行有效的朗讀，讓學生能通過朗讀提升自身語文學習能力，讓學生在朗讀的過程中積累知識，收獲語文學習的快樂。

二、小學語文課堂朗讀教學的現狀

現在小學語文課堂上老師大多都采取朗讀的教學方法，但是實際課堂教學中，老師沒有很好發揮朗讀的作用，大多是讓學生整體進行課文朗讀，或是讓個別學生單獨朗讀，學生也只將文章的文字簡單機械的讀出來。初讀文章學生對文章的生詞語句可能還不能正確的理解，老師就直接進行文章內容講解，這樣學生很難通過朗讀對文章情感有所體會，更加理解不了作者的寫作思想，這樣進行授課，不利于學生的思維發展。比如，在學習古詩詞時，老師將文章中的一些通假字，重點字詞進行解釋，這樣學生更加容易理解句子。老師也可以讓學生進行課前預習，自學文章中的生僻字詞，成語等。老師沒能引導學生進行有感情的朗讀，只是讓學生進行簡單的文字閱讀，結果是起不到朗讀的重要作用，不能達到鍛煉學生自主學習的能力，反而使語文課堂的教學質量下降。

三、有效的課堂朗讀方法

（一）初讀學會整體把握文章內容

語文的學習往往是通過反復的閱讀逐漸才能體會到文章深層的含義以及作者要傳達的中心思想。在學生進行第一次朗讀時，老師應當讓學生學習對文章的整體內容體會[1]。第一次閱讀時，學生需要將文章的字詞語句正確連貫的讀出來，理解一些生詞在文章語境中的含義。然后老師帶領學生梳理文章結構和寫作思路，讓學生對文章整體內容有一個較好的掌握。老師在學生進行文章初讀前，提出一些文章相關的問題，讓學生帶著問題朗讀。

老師在講某一篇文章時，可以提出一些問題，例如：老師在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，讓學生通讀前，先給學生提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，比如，小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了什么？小蝌蚪有什么變化？小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？第一遍閱讀之后基本上對文章內容有所了解，能回答一些簡單問題。鼓勵學生回答問題，比如，這篇文章講了什么故事，讀完文章有什么疑問？印象最深刻的是文章的那一段？并將該段有感情的朗讀出來？提出這些問題，老師可以讓學生進行小組間朗讀交流討論，對學生中出現的問題及時進行引導，通過朗讀發揮學生自主學習的能力。

（二）深入朗讀學會賞析文章

學生對文章的初讀只是對文章的大致內容有所了解，很多問題還很疑惑，對于一些問題還不能進行回答，此時老師應該讓學生帶著不明白的問題繼續深入閱讀，不要急于給出學生問題的正確回答。在進行《黃山奇石》這篇文章時，給學生留出更多朗讀時間，然后讓學生從“天狗望月”、“金雞叫天都”、“仙女彈琴”等黃山奇石中選出一種自己喜歡形態，來具體說出這種奇石的姿態特點。這樣學生再次朗讀的過程中對文章有了更深的體會，通過思考，對文章有一個自己的理解，也能鍛煉學生認真學習主動思考的學習態度，使學生的思維在課堂上活躍起來，積極參與到課堂學習中。再次的朗讀，學生在老師的引導下對文章各部分的作用與聯系有了更清晰的認識，體會到文章表達的思想感情。之后老師可以讓學生對之前的疑惑問題進行回答，讓學生體會到朗讀的重要性和解決問題的快樂，使課堂教學的效率不斷提高，達到語文課堂教學的真正目的。

（三）品讀文章體會感情思想

好的文字表達和文章需要反復朗讀，才能品味到句子的優美之處以及文章的深層思想和文章作者的寫作用意。老師在講《日月潭》這篇文章是，讓學生多讀幾遍，仔細品讀文章，深入文章的意境中，體會作者當時的心情，更加能體會到作者寫作時的感情，從而慢慢培養學生豐富的情感思想，達到朗讀文章陶冶情操的境界[2]。學生可能通過反復朗讀很難體會其中的深層境界，可能只能停留在表面的文章意思傳達上，所以老師需要給學生講解一些文章的背景知識，在進行課文日月潭講述前，介紹一些作者相關的知識，比如，日月潭的作者吳壯達，是是酷愛研習地理，畢生致力于地理教育事業和地理研究工作等。引導學生進入到畫面中，體會到文字背后傳達的意思，從而對文章有自己的理解。

四、結語

一直以來朗讀被作為小學語文課堂教學的有效方法，能起到很好鍛煉小學生語言知識學習和表達的能力。隨著教育改革，更加重視學生的自主學習，老師在進行語文教學時，需要不斷根據小學生的自身條件，進行相應的教學創新改變，讓“讀”領風騷成為語文教學的特色，努力引導學生形成良好的朗讀習慣，啟發引導學生自主學習，體會語文朗讀的重要性，通過有效的朗讀，不斷提高語言學習以及綜合表達能力。

參考文獻

[1]胡中成.朗讀抒發，從小提升——小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].課外語文：上，2017（7）：97-97.

[2]廖莎.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].南北橋，2017（3）：76-76.