新課程背景下小學數學教學生活化探討

陳迪

摘 要：生活化教學是一種非常重要的教學理念，就是要求教師在實踐教學中應該創設相應的生活情境，引入生活中的事例或實物，幫助學生理解抽象復雜的知識，加深學生的認知和掌握，并且認識到學習知識對于實際生活的重要意義。生活化教學是新課程改革的必然趨勢，在小學數學教學中，教師也要注重教學生活化方面的設計研究，可以要充分挖掘數學教材中的生活化素材，借助信息技術創設生活化情境，將生活中的實物作為教學輔助工具，還應該開展針對性的生活化數學習題訓練，從而充分發揮生活化教學的積極作用，提高教學質量和教學效率。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化教學

引言

數學作為小學教學體系中最為重要和基礎的學科，本身包含了復雜龐大的知識體系，相關知識理論的學習對學生的邏輯思維能力以及實踐應用能力的提升有著巨大的幫助。隨著新課改在小學教學中的不斷深入，傳統的數學教學方式已無法適應當前的教學需求，而通過生活化教學方式，則可以對抽象的數學理論知識進行具體事例的列舉，轉化數學知識的表現形式，從而降低數學知識理解和學習難度，幫助學生更好的理解和運用所學到的數學知識，提高小學數學課堂教學的有效性，促進學生數學思維發展。

1 樹立生活化教學理念，挖掘教材中的生活化素材

小學生在這個年齡階段，還不具備很強的判斷意識與學習方法。在小學數學教學中起關鍵作用的就是教師，為了培養學生的數學學習能力與應用能力，教師必須樹立生活化教學理念，積極引導學生將平日所學的理論知識與生活元素相結合[1]。小學階段的數學教學主要依靠數學教材進行教授，可以說數學教材包含著豐富的數學知識理論和教學資源，因此為了增強教學的生活化，教師要深層次的挖掘數學教材中的生活化素材，對數學知識進行拓展和延伸，從而方便學生對數學知識的理解和運用，促進學生數學核心素養的提升。例如在“植樹問題”的教學過程中，筆者關于間隔問題之間的數量關系對學生進行詳細的講解和演示，“校園綠化一條長度為200米的道路，要種滿橡樹，橡樹之間的間隔是5米，道路兩端都要種植，請問這條道路共需要多少棵橡樹才能完成綠化工作？”根據已知條件進行分析，一條長為10米的道路種植橡樹的數量為10÷5+1=3，20米需要20÷5+1=5，以此類推200米需要200÷5+1=41棵橡樹。由小數據逐漸變為大數據，從而總結其中的規律和定理。

2 借助信息技術創設生活化情境，增強課堂教學趣味性

在當今信息化時代背景下，先進信息技術逐漸與教學實踐相融合，產生了各種現代化輔助教學手段，如多媒體、微課等，對于增強教學的趣味性有著重要的作用。通過信息技術營造出良好的生活化情境，讓學生置身于輕松愉悅的氛圍中，更可以轉化數學知識的表現形式，將書面上枯燥的數字和公式理論轉化為生動形象的圖像以及音頻視頻，加深學生對數學知識的了解程度，并將其靈活的運用到實際生活中[2]。如在學習“24小時計數法”時，教師可以先用多媒體展示“上午9點在公園，中午12點在吃飯，以及晚上9點在睡覺”的生活情境，讓學生說出畫面上的時間。然后再讓學生說出“時針都指著9，為什么一個是上午9時，一個卻是下午9時呢？”讓學生進行思考，通過學生探究，教師引導說出答案。

在生動具體的情境中進行數學知識的學習，熟練掌握了解數學知識，增強課堂教學的趣味性和有效性。

3 將生活中的實物作為教學輔助工具，便于學生對知識的理解

數學是一門實踐應用性極強的學科，數學知識理論大多是人們對現實生活中各項事物客觀規律的總結和歸納，可以說生活中到處都充滿著數學元素，因此人們通過數學知識去解決現實生活中的各類問題。因此，小學數學教師可以借助生活中的實物作為教學輔助工具進行展示，將數學知識理論生動形象的呈現在學生面前，提高教學的有效性[3]。例如在“克、千克、噸”的教學過程中，筆者借助電子秤以及表盤秤對蘋果、西瓜、香皂、白菜、鉛筆、橡皮等物品進行稱量，如一個蘋果的重量是150克，一個西瓜的重量是6千克，一個橡皮的重量是25克，幫助學生更好地理解數學理論知識以及重量單位的具體概念，同時為學生講解重量單位在現實生活中的具體應用，促進良好數學思維的形成。

4 開展針對性的生活化數學習題訓練，鞏固所學數學知識

在小學數學教學過程中，鞏固所學知識的最主要手段就是進行針對性的數學習題訓練，可以說數學知識理論的提出、例題的講解以及針對性的數學習題訓練構成了小學數學的主要模式，所以教師可以加強生活化的習題訓練，提高學生的數學知識靈活運用能力[4]。例如在“百分數”的教學過程中，可以將現實生活中超市打折的事例作為數學習題進行針對性的訓練，這樣不但可以幫助學生更好地掌握關于百分數的相關知識，還可以提高學生的數學實踐應用意識，在購買商品時養成良好的規劃意識以及計算能力。“原價為1285元的手機，現在8.5折出售，請問現在的手機價格是多少？”“隨著夏季的到來，西瓜的價格一路下滑，6折的西瓜現價為1.5元每千克，求西瓜的原價是多少？”類似生活化習題的訓練，可以幫助學生熟練的掌握所學數學知識，并將其靈活的運用到現實生活中去，鞏固學生的數學知識水平和生活化意識。

結語

數學源于生活，反映于生活，并最終應用于生活為最終目的，這是新課改的特點和宗旨體現。在社會不斷進步的背景下，目前學生所接觸的事物以及自身的思維方式都在革新，新課改對學生也提出了新的學習要求，所以教師在教學中不能只是進行知識教學，更要關注其他更多的方面。生活化理念是新課改極力倡導的，小學數學教師要探索生活化教學的有效策略，將數學與生活建立起緊密的聯系，從而真正實現教學質量的提高。

參考文獻

[1]周麗娟.新課程改革背景下小學數學教學生活化的淺析[J].農家參謀，2018（15）：174.

[2]雷紀靜.新課程背景下小學數學教學生活化的策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：165.

[3]高芳.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].西部素質教育，2018，4（08）：235.

[4]劉曉娟.關于新課程改革背景下小學數學教學生活化的研究[J].數學學習與研究，2016（16）：84.