依托班主任工作室推動班主任專業(yè)化發(fā)展

林美英

基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入到新的歷史時期，全面提高教育質(zhì)量成為教育發(fā)展新階段的歷史使命。作為教師隊伍中的中小學(xué)班主任，不僅是基礎(chǔ)教育的中堅力量，而且是中小學(xué)班級的主要管理者，小學(xué)生的德育教育的實施者，學(xué)生心理健康發(fā)展的領(lǐng)路人。

學(xué)校對班主任隊伍建設(shè)新途徑進(jìn)行了探索和嘗試——校本式班主任工作室應(yīng)運而生。班主任工作室是以本校一批有高素養(yǎng)、高能力的優(yōu)秀班主任為“種子”，發(fā)揮他們的示范、輻射和引領(lǐng)作用，通過讀書交流、專題科研、技能培訓(xùn)、項目研究、成果分享、產(chǎn)品展示等方式，提高他們對所在學(xué)校班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，從而進(jìn)一步推進(jìn)本校班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，全面提升本校班主任隊伍整體素質(zhì)和工作水平，打造優(yōu)秀班主任團(tuán)隊。同時依靠班主任工作室，開發(fā)和形成一系列班級管理、家庭教育、師生家校溝通對話藝術(shù)等優(yōu)質(zhì)課程和案例資源。

以班主任工作室為平臺，迭代升級，力求將教師培訓(xùn)、研修、實踐融為一體，探索校本化的教師自主發(fā)展之路，激發(fā)了班主任的內(nèi)驅(qū)生長力，提升了班主任的核心競爭力與專業(yè)素養(yǎng)，推動了班主任專業(yè)化發(fā)展。

一、科學(xué)架構(gòu)組織形式，有效設(shè)計研究項目

在班主任工作室建立之初，根據(jù)學(xué)校所發(fā)展的未來目標(biāo)和班主任專業(yè)能力發(fā)展的需求及實際狀況，班主任制定個人三年發(fā)展規(guī)劃的契機(jī)，德育處充分宣講成立班主任工作室的目的、意義和作用，鼓勵教師在班主任發(fā)展頂層設(shè)計的背景下進(jìn)行生涯規(guī)劃和自我設(shè)計。同時，通過理論學(xué)習(xí)、問題征集、師生訪談和問卷調(diào)查等形式，梳理整合教育教學(xué)改革、班主任專業(yè)成長的主要問題，形成了班主任工作室的研究方向。

班主任工作室領(lǐng)銜人選拔通過自主申報、專家點評、學(xué)校考核、競聘上任一系列程序，確定了成立“暖男工作室”、“心語工作室”等7個工作室。工作室領(lǐng)銜人均是由獲得省市級以上班主任榮譽(yù)，以及有多年班主任經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔(dān)任。校內(nèi)班主任全員參與，通過“自主申報、學(xué)校審核調(diào)整”，最終確定各工作室成員，班主任人人有組織，領(lǐng)銜人都有志同道合的7-11位組員組成。

班主任工作室的組織架直接關(guān)系到研修活動的成效，領(lǐng)銜人的學(xué)識、研究和組織能力很大程度上決定了研修質(zhì)量。經(jīng)過廣泛討論、多方征集意見和建議，我們制定了班主任工作室研修三年規(guī)劃和工作室研修規(guī)章制度，規(guī)范工作室領(lǐng)銜人及組員的分工、任務(wù)和職責(zé)，做到事事有人做、人人有事做、形成科學(xué)高效的研修組織結(jié)構(gòu)。

學(xué)期初，班主任工作室在領(lǐng)銜人的組織的第一次會議上，進(jìn)行人員分工，確定主持、議題確定、總結(jié)發(fā)言、記錄人等。領(lǐng)銜人組織成員研討，尤其根據(jù)領(lǐng)銜人及成員優(yōu)勢與個性的分析，確定工作室研究項目，明確研究任務(wù)，研究主題的價值，研究節(jié)點分解，研究重難點的確定，有效突破的路徑與策略，有效資源的整合與利用等，從而制定了可解釋、可操作、可重復(fù)、可傳播的操作策略。通過研討，既保證工作坊每位成員都了解研究的目標(biāo)、內(nèi)容和自己承擔(dān)的任務(wù)，又充分發(fā)揮每個工作室成員的聰明才智，增強(qiáng)教師自主合作的意識。

二、扎實開展實踐研究，分享交流工作室成果

在日常運行中，由各工作室領(lǐng)銜人帶領(lǐng)，根據(jù)各自的主要研究項目，通過讀書交流、專題培訓(xùn)、課題研究、案例研究、情境演練、階段成果展示、產(chǎn)品研發(fā)分享等方式，開展常規(guī)化活動，以此促進(jìn)班主任專業(yè)能力提升與發(fā)展。

“實踐一生成一反思一再實踐一再生成一總結(jié)”的過程貫穿研究的始終。在過程中，班主任們對工作室項目進(jìn)行個案研究進(jìn)行整理、總結(jié)和反思，由感性上升為理性，由實踐上升到理論。根據(jù)工作室確定的研究主題，領(lǐng)銜人將一段時間的研訓(xùn)開展過程劃分為若干階段，明確每個人的研修任務(wù)，進(jìn)行系列跟進(jìn)式實踐研究，通過總結(jié)反思，有利于班主任對研究項目形成個性化認(rèn)識，完善或建構(gòu)自己的教育理念，調(diào)整或者優(yōu)化教育教學(xué)中的實際問題，扎實開展實踐研究是教師工作室取得成效的關(guān)鍵。各個工作室內(nèi)線上線下交流、反思與總結(jié)，一個問題的解決往往伴隨下一個問題的萌生和跟進(jìn)，從而使研究項目進(jìn)一步深入和升華。

由點及面，將各個工作室的經(jīng)驗、特色、成果、產(chǎn)品，推廣出去，即在學(xué)校層面上，進(jìn)行各個班主任工作室的“成果分享會”，以《班主任工作室成果分享會觀察表》為載體與其他校級班主任工作室進(jìn)行一次經(jīng)驗交流和對話，帶動其他班主任工作室和全校班主任的發(fā)展，從而全面提升了班主任隊伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

工作室成果發(fā)布會和成果交流會，使班主任以工作坊為平臺，以研究為紐帶、分享研究經(jīng)驗，展示研究成果，營造積極向上、和諧發(fā)展的氛圍。這種自主、體驗、參與、互動的學(xué)習(xí)研究方式，真正讓教師在思考中發(fā)現(xiàn)，在碰撞中提升，在研究中收獲，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、引進(jìn)評價機(jī)制，研訓(xùn)與賽訓(xùn)同步推動

在各工作室開展交流對話、技能比拼后，發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)研修提升。班主任工作室的系列活動，會不斷引發(fā)工作室成員思考，從而達(dá)到“研究促成長，分享促發(fā)展”。這既充分彰顯研究價值，發(fā)揮研究作用，能有效促進(jìn)班主任專業(yè)成長，很好營造了既合作又競爭的研究機(jī)制和氛圍。

為避免班主任工作室活動陷入淺層次、表面化和隨意性誤區(qū)，必須要有定期或者不定期的成果展示，展示即為考核評價，班主任工作室將以不同的方式展示已取得的成果，接受來自專家組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他班主任工作室的觀摩和評價。展示會上，參會人員人手一份以《班主任工作室成果分享會觀察表》，對展示的工作室成果進(jìn)行觀察、記錄、評價。

同時，以省市區(qū)“班主任基本功大賽”為依托，以班主任工作室為單位開展校內(nèi)全真全景技能比武，包括論文撰寫、班主任基本常識、班會設(shè)計、案例分析、情景演練及專家對答等形式，實現(xiàn)“賽訓(xùn)一體、以賽促學(xué)”的效果。鼓勵班主任參與省市區(qū)班主任基本功大賽，斬獲的榮譽(yù)即可視為班主任工作室研修有效性的評價，達(dá)到“以賽促訓(xùn)、以賽促建”的目的。近幾年，年年有班主任通過層層選拔，直沖省級均獲得一二等獎的好成績。正是這樣多元有效的評價方式，促進(jìn)班主任團(tuán)隊逐漸實現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念、開闊眼界、拓展思路、引領(lǐng)前進(jìn)的目的，使工作室真正成為班主任研究教育、切磋育人本領(lǐng)的成長發(fā)展的家園，學(xué)校呈現(xiàn)出內(nèi)涵式發(fā)展的良好態(tài)勢。