巧設數學情境，引生猜疑深思

陳曉增

數學來源于生活并應用于生活。在小學數學課堂教學中充分的創設生活情境，才能有效提高課堂教學質量。本文針對小學數學課堂教學，將結合具體教學案例談談如何創設生活情境來引導學生發現數學問題。

新課標尤其強調體現數學的生活味，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，讓他們從周圍熟悉的事物入手學習數學和理解數學，感受數學的趣味和作用的同時體會數學就在身邊。”

將數學與生活聯系，在生活中發現問題，領略數學的妙趣橫生。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。而如何創設生活情境來引導學生發現數學問題是值得每一位小學數學教師思考與重視的。下面我將結合教學案例談談幾點教學體會：

（1）捕捉“生活現象”，?激發學生發現問題的興趣。教師要善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。例如在教學《通分》這一課時，在情境引入中，可以先出示一張校園的照片：“這是老師上周逛校園時用相機拍的照片，還有幾張，想不想看？從學生所熟悉的校園出發，提起學生學習的欲望，接著展示校園的平面圖。教學樓?大操場?;小操場?幼兒園?教學樓?教學樓讓學生說說看到了什么？發現了什么？從而引入課題，既激發了學生的學習興趣，又讓學生直接看到兩個分數的大小。

（2）還原“生活畫面”，創設學生發現問題的情境。小學數學教材的內容很多時候就是將生活化的東西抽象化呈現，作為教師不應只是單純的將抽象化知識呈現，而應將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，以幫助學生更好地學習數學。

例如：在教學“同分母分數加減”時，教師在開課時可以這樣教學：同學們，你們喜歡過生日嗎？都是怎么度過的呢？前幾天，小紅也過了一個愉快的生日。生日這天，小紅的媽媽給她準備了一個大蛋糕，小紅可高興了，一家人圍坐在一起。小紅將這塊蛋糕平均分成了8份，爸爸吃了其中3份，媽媽吃了其中1份。你能根據小紅家分蛋糕的情況用學過的分數知識說一句話嗎？還能提出哪些有關分數的問題嗎？“過生日”在學生中是十分受歡迎的一個話題，將分數的知識與“分蛋糕”這一情景巧妙地相結合，不僅貼近學生的生活又能馬上吸引住學生的注意力。

（3）模擬“生活經歷”，?培養學生發現問題的意識。在數學教學中，教師更應該配置生活原型。有些問題不能真切地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，教師可通過選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。例如：在教學《約分》這一課時，可以這樣設計教學：模擬一個蛋糕店買的求職場景，在兩分鐘內切出蛋糕的一百分之七十五，大家都犯難了，這時候一個小伙子沖出來“唰唰唰”地切出了蛋糕的四分之三，問：“你們覺得這個小伙子會被錄取嗎？”。這時候學生就產生問題了，“會被聘用嗎？”“如果被聘用了又是為什么呢？”此時，“問則疑，疑則思”的效果表現了出來，對于學生這些問題不作答但表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，課堂就交由學生解決自己所發現的問題來展開，這不僅將學生置身于生活情境中同時也體現學生是學習主體的教學理念。

以這樣的方式，培養學生留心觀察，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的良好習慣，并自覺地把所學知識與生活實際建立聯系。教學內容也因有著熟悉的生活背景而更顯數學的強大吸引力，讓學生樂于參與，勤于思考、想象與創造。勾勒數學內容中的生活情景，讓學生感受數學中的生活味，領會學數學的價值。

將數學融與生活，不僅體現教師對學生生活過程的關心，也向學生滲透將所學知識為自己生活服務的思想。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。

“捕捉生活現象”、“還原生活畫面”、“模擬生活經歷”，簡言之，我覺得教師應努力挖掘數學內容中的生活情境，勾勒貼近生活的數學畫面，讓我們的學生在情境中體會數學與生活的聯系，感受隱含在數學中的濃濃生活味。此外，也讓數學教學充滿生活氣息。