如何提高藏區小學生的漢語朗讀能力

格桑

摘 要：漢語口語表達能力在現代社會生活中十分重要。如何提高西藏小學生的漢語口語表達能力，是擺在西藏小學教育面前的一項重要任務。本文主要從藏漢語法差異的角度分析了藏族小學生漢語口語表達中存在的諸多問題，并根據教學實踐中積累的經驗提出了相應的建議。

關鍵詞：西藏；小學生；漢語；口語

語言學家研究認為，藏語和漢語兩種語言有歷史上的親屬關系，同屬于漢藏語系。但是歷經幾千年的發展與演變，這兩種語言產生了一定的變異，形成了具有民族文化特點的語言風格和語法結構，特別是現代藏語和漢語在語法、語音、詞匯等方面存在較大差異。對于藏族學生而言，漢語是第二語言。由于生活環境和語言差異的影響，藏族學生在學習、使用漢語中遇到了諸多困難。因此，如何提高藏族小學生漢語口語表達能力成為西藏小學漢語教育的一個重要課題。

一、加強西藏小學生漢語口語表達能力培養的重要性

西藏70%以上的學生都來自于偏遠的農牧區，由于農牧區學前教育不夠完善，漢語學習起步晚，再加上教育改革發展水平相對滯后，致使藏族小學生漢語基礎相當薄弱。因長期忽視口語表達能力的培養，學生辛辛苦苦地學了多年漢語，仍然學而不能寫，學而不會說，成了所謂的“啞巴”漢語。雖然少數學生能用漢語對話，但經常出現語序混亂現象。漢語新課程指出，漢語教學就是要讓學生“學會主動、積極地用普通話進行表達與交流，熟悉漢語的表達習慣和思維習慣，逐步學會用普通話文明得體地進行人際溝通和社會交往”。因此，在西藏小學教育中，我們必須轉變教學觀念，樹立第二語言教學“工具性第一位”的理念，充分認識漢語口語表達能力在現代生活中的重要性。

二、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生不斷進步的重要保障。而小學階段恰恰是培養學生學習習慣的重要時期。眾所周知，不論是好習慣還是壞習慣都是從小養成的，而習慣一旦養成將很難更改。小學階段正是我們為孩子培養良好習慣的最佳時期，這個階段的孩子好勝心強，教師可以通過比賽、鼓勵、表揚等方式來激發他們的好勝心。因此，我們一定要重視對學生習慣的養成，幫助小學生養成認真聽課的良好習慣，使他們能夠在課堂上把教師教授的知識聽懂并掌握；幫助他們養成善于思考的良好習慣，使他們學習的時候能夠不局限于課堂，拓展自己的思維，達到活學活用的效果；幫助他們養成積極回答問題的良好習慣，使他們能夠在課堂上與教師積極配合達到教學相長；幫助他們養成按時完成作業的良好習慣，使他們能夠及時鞏固所學知識內容，做到溫故知新；幫助他們養成主動學習的良好習慣，使他們能夠端正學習態度，保持一種良好的學習意識，為持續學習奠定良好的基礎。當小學生養成并能保持這些良好習慣以后，在后續的學習過程中就會取得優異的成績。

三、讀與說結合，培養小學生的自主學習能力

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應該是對信息的輸出了。小學生閱讀理解能力的培養需要不斷地信息輸入和輸出，因此教師可以利用讀說結合的閱讀教學模式，引導小學生手腦并用，以語言作為載體，促進小學生的思維發展。人們將語言從形式上分為口頭的、書面的和內在的三種。如果說閱讀中的分析、理解主要借助于內在語言進行的話，那么將閱讀的結果表現出來就必須把內在言語轉化為口頭（或書面）語言。閱讀教學中常見的學生對學習內容心中明白、嘴上說不清的現象，正是由于思維的內部運行向外在表現的轉化遇到障礙所致。同時，內在語言作為閱讀中的思維媒介，也只有通過外在語言的訓練才能得以提高，因而說的訓練相比讀就顯得十分必要和重要了。

四、培養良好的朗讀習慣

具有良好的朗讀習慣，對培養小學生的閱讀能力和朗讀效果產生直接的影響。良好朗讀習慣的培養是一個較為漫長的過程。第一步，教師要善于利用各種方式激起學生朗讀的興趣，可以在課堂教學過程中適當地利用音樂、錄像、錄音等教學手段感染學生。例如在進行《秋天的果園》課堂教學時，我先利用一些較為生動形象的語言引導學生，將他們的思緒帶入課文中，然后利用多媒體設備投放出果園的影片，學生被一棵棵掛滿累累碩果的果樹深深吸引，就好像自己真的置身于果園之中；然后我再將有配樂的課文錄音進行播放；最后再讓學生進行朗讀，自然而然就會激起學生的朗讀興趣，從而促使其主動進行朗讀，以此達到培養其朗讀能力的教學目標。第二步，要訓練小學生的朗讀姿勢，在一般情況下，朗讀時都是坐著，兩手稍微彎曲拿書，挺直腰桿，兩肩放平，然后進行朗讀，最后放下書本；有時教師也會邀請一些學生起立或者站到講臺上朗讀課文，站著朗讀的聲音會比坐著朗讀的聲音更響亮，這種方式不僅能培養學生的朗讀能力，還可以鍛煉學生當眾朗讀的膽量。第三步，培養小學生大聲朗讀課文的習慣，對于一些性格內向、不善言辭的小學生來說，一旦形成定勢，就很難糾正。所以，在課堂上，教師應該多關注這類學生，多創造機會讓他們進行朗讀，而且是大聲朗讀，可以讓全班同學都能聽清楚的朗讀。在他們朗讀完畢后，要給予他們適當的鼓勵與表揚，樹立他們的自信心，促使他們主動開口進行朗讀。

結束語：

綜上所述，藏區的漢語教學任重道遠，起點低、困難多、起步晚、發展慢仍然是今后一段時間漢語教學發展中必須正視的現實，這一現實勢必在一段時間內影響到漢語教學發展和教學質量的提高，但不管怎樣，我們仍希望看到藏區漢語教學迎來發展的春天。總之，作為一個老師，尤其是藏區的老師，我們要做的還有很多，滿腔的熱情揮灑在課堂，做好每一節課的課前準備，積極地幫助學生，做到真正的素質教育，這才是教育也是學習。

參考文獻：

[1]付鏡如. 對外漢語朗讀課教學探究[D].東北師范大學，2015.

[2]范利. 對外漢語朗讀教學現狀調查與研究[D].湖南師范大學，2014.