從專業教育到雙創教育生態建設研究

金瑾

摘 要：響應“大眾創業、萬眾創新”號召，指出高職院校培養學生創新創業能力的必要性，規劃從專業教育到創業教育的“雙創”生態建設路徑，文章著重介紹創新創業課程體系建設教學改革方法，從管理理念、課程體系、教學方法等方面闡述培養大學生創新創業能力的途徑。

關鍵詞：創新創業;教學改革;專業;課程體系

黨的十九大報告明確指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在就業領域“要提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體就業創業”。 各地、各高校要把鼓勵大學生創業作為擴大就業的重要方向，進一步擴大大學生創業規模。

一、四川省優質高職院校開展雙創教育的意義

院校為社會提供高技能人才和大量勞動力，對于國家創新驅動發展戰略和經濟提質增效升級的戰略規劃，對于“創新引領創業、創業帶動就業”的整體要求，都具有十分重要的地位。迫切需要職業院校挖掘潛力發揮優勢特色，以深入開展雙創教育為切入點，深化職業教育綜合改革，拓寬人才培養廣度，市場導向更強，不斷提高人才培養質量。由麥可思研究院撰寫《中國大學生就業報告》報告顯示高職高專畢業生自主創業比例遠高于本科，高職高專學生的創業積極性明顯高于本科生。統計報告指出四川省優質高職院校大學生畢業生半年后創業比例高出全國平均水平10個百分點。重要原因就是四川省優質高職院校學生的就業崗位、待遇追求、人生定位、自身專業特點都有本科生、研究生所不同的特點。

二、目前四川省優質高職院校創業課程建設現狀

創業課程體系不夠完善、不接地氣，創新創業教育的環境、平臺和運行機制不完善。高校在專業人才培養目標及畢業要求中，對學生應具備的創新創業相關知識、能力和素質尚未提出具體要求或予以細化。目前四川省優質高職院校創新創業教育缺乏從創意、創新到創業的完整生態體系，在面向行業、對接企業及資源整合上力度與深度不夠，未融入專業人才培養的整體實踐過程[1]。同時，校內外協同、多部門聯動、齊抓共管服務創業教育的運行機制有待加強。

三、高職專業學生創業優勢分析

（一）高職專業側重專業技能培養，畢業生掌握一定的實用技術

我國的高職教育中，由于高職院校專業直接服務一線就業和市場需求，人才培養方案、.專業設置側重應用型綜合類培養學生。從理論層面上來說，高職學生成功創業門檻更低。在“中國制造2025”戰略規劃的新形勢下，國家對科技人才提出了新的要求，信息技術的不斷進步，給制造業的發展和轉型升級提供了前所未有的良機[2]，師生掌握的大量專利技術，都可以轉化為創業項目。

（二）高職學生更易創業

由于本科學生自我期望值較高、自主創業風險大、家長希望孩子有一個穩定、高收入工作的傳統思想的背景下，很多本科或更高學歷學生首選的就業方向是研發機構、公務員、事業單位及企業研發、管理崗位等。而高職學生則較少存在以上間題，也容易跨出創業第一步。

四、課堂教學中雙創能力的培養途徑

新時代中國特色社會主義背景下，國家新推出“雙創”2.0版，必須堅持高質量發展和創新驅動發展戰略。如何將創新創業的精神植入校園文化，如何將創新創業的內容融入高校的課程當中，都需要探索實踐。創新創業能力的培養到創業成功是一個邏輯嚴密、循序漸進的科學過程，需要高校改革現有人才培養機制，以創新創業為導向完善工作機制，提供一整套創新創業培養體系。在創新創業教育開展的體系中，課程是核心，科學地設置創新創業課程，是“雙創”生態建設的基礎。

（一）重視學生個性發展，推廣雙創理念

發揮學生的主觀能動性和教師教學方式的靈活、針對性。作為學校管理者和教師，樹立正確的學生觀，要把每一個學生都看作具有創造潛能和豐富個性的主體，培養其創新思維和創業精神是關鍵所在。為此，采取靈活多樣的考核辦法，為他們保留一定時間的學籍;出臺政策，推出激勵措施、促進辦法，鼓勵學生參加各種科技創新創業竟賽，同時給予指導教師更大激勵和空間，激勵那些敢于創新樂于創業的學生脫穎而出等。

（二）構建合理的雙創課程體系

創造能力不是憑空想象。學校要根據雙創教育環境和社會需求，調整人才培養方案，務必培養創新思維和能力，合理減少課內學時，科學增加課外學時，給學生更多思考的時間和更廣闊的空間，激發激活學生的創新意識創新思維，加強學生基礎教育專業教育的內容更新、外延拓展，從而構建科學合理、兼顧雙創教育的課程體系。大學教育中要使學生知識結構既博又專、通寬結合，文理、學科、專業都要互相滲透，在掌握自身專業的基礎上要了解財經、法務、稅務、管理、市場營銷等知識，且能夠觸類旁通、融會貫通，要增加選修課的課時比例，允許學生跨系、跨專業選修課程，使學生依托一個專業，著眼于綜合性較強的跨學科專業訓練。

（三）增設創新通識課程和創業課程

開設一系列專門的創新通識課程，從思維科學或心理學、方法論的角度來探討創造性思維的間題，如強化動因的群體激智創新創造法、擴展思路的廣角發散創新創造法、把握機遇的直覺靈感創新創造法、重視分析的思維推理創新創造法、探索規律的現代科學創造力[3]。給學生介紹一些最基本的科研和創新方法，如選題、搜集、分析、整理資料，提煉論點，找出間題創新點，撰寫研究報告、學術論文和企業策劃書、專利文書專利等等。增加創業教育課程，新生入校起就安排大學生職業生涯規劃課程，增設《創業實務》等雙創特色課程，幫助大學生設計和規劃自己的職業道路。邀清成功創業大學生、企業家、公司主管開展創業沙龍活動、論壇報告等活動，推行學生社團準社會化運作，扶持創新學生社團，建設創新創業實踐基地，

（四）改進雙創教育教學方法

教師要在課堂教學改革上不斷創新，改變傳統的灌輸式教學模式，引入“翻轉課堂”等新式理念，學生發揮主觀能動性，調動思維，積極思考，以此激活大學生的創新意識創新思維，調動和激發學生對技術創新科研創新的興趣。培養學生科學探索追求真知精神和創新思維的習慣，且不懈努力，入心入腦，增加創業實訓課程和創業體驗教育。

參考文獻

[1] 鄧珊，寧明皓.高校創新創業實踐平臺的運行機制與管理方法研究[J].創新創業，2018（15）：61-64.

[2] 姜衍，殷丹丹，孫瀟宇.高校工科類“雙師型”兼職創業導師培養模式研究田.銅陵職業技術學院學報[J]，2018（9）：5-8.

[3] 任毅梅.論大學生創造性思維與創新能力的培養田.教育與職業[J]，2006（24）：143-144.

課題基金：文章系四川省教育發展研究中心2019年度課題《基于四川省優質高職院校大學生創新能力提升的雙創教育體系改革研究》CJF19071階段性研究成果。