建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

伍玉玲

摘 要：建構(gòu)理論的應(yīng)用在教學(xué)過程中多數(shù)表現(xiàn)為對學(xué)生自主能力提升的范疇，而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中對于建構(gòu)理論的應(yīng)用正是如此，小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中需要一定的引導(dǎo)和教師的循循善誘，所以根據(jù)建構(gòu)理論架設(shè)合理的課程內(nèi)容還有教學(xué)模式是教師提升自身教學(xué)水平以及教學(xué)成果的關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)問題上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該有效運(yùn)用建構(gòu)理論，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

引言

建構(gòu)理論本身屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的重點(diǎn)，當(dāng)前我國教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)改革正需要這一類型的認(rèn)知理論學(xué)習(xí)方式來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)理論本身與數(shù)學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性也相對較高，對于構(gòu)建素質(zhì)教育的正規(guī)體系具有極大的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，同時(shí)其長期性的效果對于學(xué)生日后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也具有較高的效果，從社會文化層面來說也能夠形成良好的熏陶效果，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活還有社會交往中積累經(jīng)驗(yàn)。

一、建構(gòu)理論的概念與其和數(shù)學(xué)課程的關(guān)聯(lián)

在學(xué)習(xí)方法理論當(dāng)中，建構(gòu)理論本身認(rèn)為知識的性質(zhì)有別于主觀與客觀類型，而是在外界環(huán)境的交互與個(gè)體的交流之間逐漸建構(gòu)成型的內(nèi)容，知識本身需要教育者進(jìn)行傳遞和講解，但是其學(xué)習(xí)過程并非單純的灌輸，而是通過有效的講解形成對應(yīng)的情境和環(huán)境效果，讓學(xué)習(xí)者能夠從中獲得知識內(nèi)容的理解，也即情景框架才是在這一過程中真正重要的問題，教師本身所給出的是一種認(rèn)知互動的情境，學(xué)生通過這種情景化的教學(xué)模式才能夠獲得知識的提升，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言也是尤為重要的課程內(nèi)容。

例如第一學(xué)段學(xué)生在使用西南師范大學(xué)出版教材當(dāng)中就能夠作為很好的例證，在數(shù)字認(rèn)知過程中，教師的教導(dǎo)僅產(chǎn)生了引導(dǎo)效果，學(xué)生實(shí)際上通過生活以及學(xué)前教育已經(jīng)對于數(shù)字產(chǎn)生了一定的概念，對于從0-10的數(shù)字認(rèn)知甚至更大的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，教師所進(jìn)行的是將其數(shù)學(xué)化理論化的教育過程，在通過問答、記憶等過程之后，學(xué)生實(shí)際上是通過課堂這種學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境加深了專業(yè)化的記憶效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中這一狀況尤為明顯，學(xué)生所需要的更多的是將自己所了解的概念理論華，從而將其建構(gòu)成為自己可隨意調(diào)用的知識內(nèi)容，不過在后續(xù)的知識學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程也需要設(shè)計(jì)一定的深入概念，這時(shí)就需要教育者對于課程設(shè)計(jì)的理解更進(jìn)一步，選擇更為恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，保證其對于數(shù)學(xué)知識的記憶和應(yīng)用效果達(dá)到課標(biāo)需求。

二、建構(gòu)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方式

數(shù)學(xué)課程的教育與建構(gòu)模式之間的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在實(shí)踐過程中，教學(xué)理論需要與之相匹配的教學(xué)模式才能夠具有良好的應(yīng)用效果，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生有所溝通，尤其是對于預(yù)習(xí)過程中感覺不甚明白的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生講出來進(jìn)行分享，從而教師也能夠了解到對應(yīng)問題在班集體當(dāng)中屬于什么級別的難度。通過這種基礎(chǔ)的溝通構(gòu)建起有效的課堂交流效果，也是建構(gòu)模式的一種有效應(yīng)用方法，同時(shí)能夠讓學(xué)生成為課堂的參與者，在引導(dǎo)學(xué)生思維的過程中教師也能夠更加專注投入地給出對應(yīng)意見[1]。

另外在操作過程中我們?nèi)耘f以西南師范大學(xué)的小學(xué)學(xué)段教材為例，對于時(shí)間和速度的概念，教師在引入的過程中首先需要對比兩者產(chǎn)生的情境，根據(jù)給定條件能夠發(fā)現(xiàn)，要看出時(shí)間和速度的數(shù)字范疇，需要以路程、長度等單位作為計(jì)量方法，同時(shí)時(shí)間和速度的相乘結(jié)果，就構(gòu)成了長度這一單位，三者之間相互關(guān)聯(lián)的運(yùn)算方式，實(shí)際上也是我們在生活中進(jìn)行運(yùn)動或者作業(yè)時(shí)的動作關(guān)系，因此教師可以以生活內(nèi)容為例，例如讓同學(xué)在操場上進(jìn)行跑步練習(xí)，選取一位同學(xué)進(jìn)行計(jì)時(shí)，在規(guī)定的長度內(nèi)到達(dá)終點(diǎn)即為結(jié)束，這樣一來有了固定的長度和時(shí)間計(jì)算，對于速度的求取就有了明確的公式，教師所構(gòu)建的跑步實(shí)際環(huán)境也能夠成為建構(gòu)模式應(yīng)用的一種重要形式，學(xué)生能夠從中完整記憶時(shí)間、速度、路程三者之間的關(guān)系，從而在日后應(yīng)用當(dāng)中以此為例，進(jìn)行更進(jìn)一步的計(jì)算。

三、數(shù)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)模式的關(guān)聯(lián)實(shí)踐

對與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面需要教師在課堂上的知識講解，但同時(shí)課下的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)同樣構(gòu)成了重要的學(xué)習(xí)部分，學(xué)生以往通過單純的課堂記憶所能夠完成的學(xué)習(xí)沉淀效果僅能夠達(dá)到正常要求的一半左右，即便通過建構(gòu)理論的應(yīng)用來進(jìn)行提升，但最終的記憶效果仍舊會有所缺失，這就表明了學(xué)生在課外進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有極重要的比重，因此在自學(xué)過程中使用建構(gòu)理論方式進(jìn)行滲透能夠著實(shí)提升學(xué)生的自學(xué)效果。

在西南師范大學(xué)小學(xué)學(xué)段的數(shù)學(xué)教材中，課外活動以及自主學(xué)習(xí)能夠根據(jù)教材中的課后題目進(jìn)行布置，教室可以參考其中的活動內(nèi)容，選擇和章節(jié)課程相近的內(nèi)容進(jìn)行活動操作，例如布置家庭作業(yè)的方式就屬于帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，例如教材中提出的對于認(rèn)識物體形狀問題，教師可以要求學(xué)生回家后尋找不同形狀的物體，給定一定的形狀數(shù)量，例如三角形、長方形、正方形、圓形等概念都可以成為預(yù)留題目，學(xué)生在課下自我尋找的過程中，其實(shí)也是完成了對概念的自我認(rèn)知過程，同時(shí)根據(jù)形狀特點(diǎn)總結(jié)概念特性，也能夠有效幫助學(xué)生記憶對應(yīng)圖形的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，這種情境建構(gòu)理論的應(yīng)用也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必須掌握的能力，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效用極高[2]。

四、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)本身是學(xué)生在學(xué)齡階段必然要掌握的知識技能，同時(shí)這對于個(gè)人品行的養(yǎng)成以及素質(zhì)提升也具有關(guān)鍵性的作用，通過建構(gòu)理論將自主學(xué)習(xí)的良好傳統(tǒng)教授給學(xué)生，需要教師有較高的課程設(shè)計(jì)水平，并且能夠潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，一旦成功對于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升將有極大的促進(jìn)性，從實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域來說，建構(gòu)理論的確為數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一條可行的實(shí)踐道路，讓教師和學(xué)生之間的溝通方式具有了更強(qiáng)的互動性，也提升了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的趣味興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]谷有芬.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的方法研究[J].新課程，2018（7）：13-13.

[2]戚花麗.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式建構(gòu)[J].情感讀本，2017：63.