優化小學語文作業提高小學語文質量

李誠

[摘 要：作業形式單一、乏味、作業量太大，是現階段的語文教學作業的兩大問題，每門學科都有作業，大量作業的出現增加了學習壓力，學生難以提起興趣，對學生的創造性思維沒有好處，作業設計在整個教學中具有不可代替的作用，教師需要通過作業來檢驗學生對語文內容的掌握情況。教師需要對語文作業中的題目進行優化設計，幫助學生鞏固語文知識，進而提升語文課堂教學的有效性。探討了語文作業在設計方面的具體策略，從而有效幫助語文教師掌握學生的學習情況，同時也便于教師在教學中做出調整。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學質量]

現階段的語文教學作業存在兩個最大的問題，一是作業形式單一、乏味，幾乎是以做題和抄寫教材中的知識為主，二是作業量太大，每門學科在學習的過程中都有相應的作業，而大量語文作業的出現進一步增加了學生們的學習壓力，使得學生們難以提起語文學習興趣，這對于學生的創造性思維和語文學習水平的發展是沒有好處的。所以教師們必須積極的結合小學生們的實際學習情況，根據他們的學習狀態設計適合且能引起他們學習興趣的作業，進而調動他們的學習積極性，使他們能夠更加積極、更加主動的展開語文學習，進而不斷的提高自身的語文學習成績。

一、設計趣味性作業

傳統作業形式不利于提高學生自主學習意識的主要原因在于傳統作業形式單調，學生無法從作業中感受快樂，將作業作為任務。而具有趣味性的作業可以調動學生的情趣功能，使學生積極主動地參與學習，提高學習效率。例如，教師要布置一篇關于學生童年的作文訓練，教師在布置作業前可以讓學生欣賞歌曲《讓我們蕩起雙槳》，為學生創造一個想象的空間，然后教師問學生童年經歷過的好玩、有趣的事，通過歌曲激發學生對童年往事的回憶，從生活中提煉美感。同時，要求學生相互交流各自的童年往事。最后，教師布置作文要求，讓學生寫一篇關于童年趣事的作文。

二、深入研究學情，實行作業設計分層化

在新課程理念下，學生是學習活動的主體，教師應深入了解學生的特點，發現同一年級學生之間的個體差異，還要發現不同年級學生的差別，找出學生間的共性與個性，找準學生的“最近發展區”，為他們建立多層次、梯度性強的作業設計框架，設計適合于不同層次，不同水平學生的作業。讓每個學生在適合自己的作業中取得發展。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層設計，既要考慮學生的學習情況，又要考慮到作業量、完成作業的時間等。因此，教師必須深入研究每個學生的特點，如學生的智力因素、學習習慣、學習基礎、生活視野等因素，分層設計，因材施教、有的放矢，使全體學生通過不同形式的作業在原有基礎上都學有所得。注意作業設計的層次性是提高語文教學的重要一環，每節課都有各自的重難點，根據學生的差異性，通過設計有層次、有梯度的作業，使學生的發展也層層推進，分層提高，讓優等生能吃飽，中等生夠得著，后進生消化得了，使全體學生各取所需，各有所獲。

三、小學語文作業優化的方向

1.語文作業要適量。語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業時要注意作業量，不能因為急于提升學生的成績，以及學校的教學質量，就加大學生的作業量，老師對于學生的語文素養應進行循序漸進的培養，確保學生能夠高效率的完成作業，而不是以大量的作業使學生盲目應對，甚至造成學生出現抄襲、讓別人代寫作業等現象，使學生養成不良的學習行為。

2.語文作業要開放性。小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合，使課內和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業時，不僅要結合教材上的內容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，并根據學生的不同差異設計出不同層次的語文作業，供學生選擇，使語文作業不但開放，且豐富靈活。

四、加強基礎訓練，提高語文教學質量

語文是小學的基礎課程之一。當學生具備良好的語文基礎，語文教學質量便會自然而然得以提升。因此，教師在設計語文作業時，應注意對語文基礎知識、字詞等的訓練，使學生不斷復習鞏固，達到靈活運用的教學目標，那么語文的教學質量便會自然而然得以提升。

例如，教師在設計課程作業時，每天可以布置一些生字、詞語的練習，使學生逐漸積累并鞏固，從而達到學以致用的教學目的。此外，教師還可以定期進行抽查，一方面可以督促學生學習，另一方面則可以檢查學生近段時間的掌握情況，以便及時更改后續作業的設計方向。

五、處理好批與改的關系，以批促改

1.批改分離，以批促改除當面批改的其余習作，教師認真閱讀后，只在需要修改之處做上相應的符號或加以眉批。比如，在一篇敘事的習作中，情節不夠具體，可在相應位置批注“好好回憶當時的情景，再寫具體生動一些”等字樣。或者以提問的方式引導其回憶補充；又如學生習作中出現錯字或漏字，教師在相應位置畫上替換符號或添加符號，而不是直接將錯字改正或將漏字添上。學生細心體會教師所畫的符號和所加的眉批，認真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來，以批促改，比教師直接寫出修改結果更有利于發揮學生的主動作用。

2.同學間互批互改學生習作交上來后，老師先進行初審，看書寫情況和字數是否達標。書寫不工整者重抄，字數不達標者補寫。之后分發給學生批注。將班里學生分成三人或四人小組，以組內每一個學生的作文為修改對象，先由組長朗讀，組內成員互相討論，共同提出修改意見，組長將修改意見在相應位置作上批注。也可以同桌交叉批改。

在小學語文教學中，通過做語文作業，可以有效幫助學生對所學知識進行消化和鞏固，促進智力和創造力的發展以及學生綜合素質的提高。但是，語文作業的現狀不盡如人意，教師設計的作業量多且單調，機械地重復寫作業過程，不僅壓抑了學生思想，還打擊了學生學習的積極性，如何優化小學作業，提高小學語文質量，是教育者亟須解決的問題。本文從多個不同角度分析了語文作業優化設計的方法，使教師能夠在新課改中結合語文教學情況而有效突破傳統的語文作業設計限制，體現出趣味性及開放性的特點，為提升語文教學質量提供幫助。因此，教師不僅要重視作業設計，還需要根據實際情況來優化語文作業的設計思路，調動學生對語文學習的積極性，進而提升語文教學的質量。

參考文獻

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[2]馬興喜.新課改下小學語文作業優化設計理念、原則和策略[J].學周刊，2013（01）.