在初中英語教學中“讀寫融合”的應用探究

劉永淦

[摘 要：時代發展和教育制度改革對當前教學實踐的方式方法提出了更高的要求，英語作為當前國際交流的主要方式，應更加重視其應用能力。在傳統的教育模式下，學生的英語應用能力普遍較弱，所以提出讀寫融合的教育模式，并提出幾點教學建議，以資參考。

關鍵詞：初中英語；“讀寫融合”；應用]

一、引言

應初中英語新課程標準的要求，義務教育階段應以初步的綜合語言應用能力為目標，促進學生心智發展，培養其基本的英語聽說讀寫能力。要想達到這一目標就要通過讀寫融合，以讀促寫的方式進行教學。

二、初中英語教學的讀寫現狀

當前英語以應試為目的的教學導致學習重點偏向閱讀，中考試卷中有大量的閱讀題目，使培養重點偏向閱讀，而忽視了寫作的訓練，學生往往能夠看懂意思，但是沒法用自己的語言表達出來。學生對最基礎的語法缺乏應用，導致句式死板、表達不準確、甚至無法表達。另外，在傳統的教育模式下，學生無法對英語學習提起興趣，處于一個被動的學習狀態，而且記憶單詞過程較枯燥，學生自主性較差。導致教師教學吃力，學生學習效果不佳。且英語作為主要科目，在中考成績中占分比較大，學生壓力大，容易產生抵抗心理。教師教學模式陳舊，課堂氛圍不夠活躍，也導致學生容易轉移注意力，降低學習熱情。寫作是考驗學生綜合應用能力的一個重要途徑，而學生在寫作的時候，因為沒有得到有效的指導，容易出現詞不達意、邏輯混亂、語法錯誤等現象。

三、教學策略的應用探究

（一）夯實基礎

所有的閱讀和寫作都是基于詞匯量而進行的，所以詞匯量的積累是提升閱讀和寫作能力的關鍵。積累到一定量的詞匯量，就會減少句式死板，無法表達的問題，比如“Nice to meet you.”還可以表達為“I’m very glad to see you.”或者“It’s been nice seeing you.”老師在引導學生做單詞記憶的時候，應該加入適當的單詞記憶技巧，很多老師在學生提問道如何快速記憶單詞時總是回答沒有方法，只能靠自覺性和死記硬背。其實單詞的記憶是有很多種有效的方法的，音譯聯想是其中的一個辦法，但是只能應用于少數單詞，如bowling（保齡球）、cola（可樂），typhoon（臺風）等單詞，另外還有形義聯想、拼合聯想、綴合法、類比聯想等方法，老師應該在教授過程中穿插適當的單詞記憶方法，打破死機硬背方式，減小單詞對學生的壓力。

另外，老師在授課過程中應該注重學生寫作素材的積累，在授課過程中引導學生提煉語料素材，形成習慣之后，對于寫作將是一種基礎性的提升，以此實現以讀促寫。

（二）讀寫配合教學

閱讀和寫作就是內化輸入和外化輸出的過程。閱讀應該分層遞進，反復閱讀，才能更深入的理解知識。在閱讀文章之前老師應先解決重點疑難，然后讓學生進行略讀，了解文章大概講述內容，然后進行交流討論，討論之后進行二次閱讀，讓學生完全把握文章思想，整理文章結構。最后進行第三遍閱讀，完成剛接觸的知識的鞏固，在老師的幫助之后能夠通順閱讀，然后鞏固疑難詞匯，以此完成內化。老師在指導學生閱讀文本之后，學生會根據意思提煉文章思想，老師應該在學生自己理解的基礎之上，引導學生自己總結并重新搭建文章結構，然后讓學生利用文本內容進行仿寫，這樣不僅能深度理解文章脈絡，而且能夠培養學生用自己的思路去寫作，鍛煉其語句應用能力，以此完成外化。

由于學生寫作能力欠缺，教師應該給予寫作技巧的培養，學生寫出的作品應該給予指導，使其發現自己的問題并改正。老師在批閱作文時不應該只是針對其錯誤單詞和語法，讓學生糾結于小問題而不敢下筆，老師更應該鼓勵學生大膽書寫，勇敢面對錯誤，并且使學生能夠自己大聲朗讀出來，在鍛煉其口語能力的同時，讓學生之間進行賞析和指正，學生在互相交流的過程中不僅能夠總結錯誤經驗，還能夠學習他人的優秀方法。在交流和實踐中暴露問題，老師才能有針對性地進行指導，重要的是，應該讓學生明白問題本身就是一種資源，長此以往，在應用中犯的錯誤就會大量減少。

（三）興趣培養

在科技發達的今天，多媒體教學模式已經應用到大部分教室。首先，老師應該合理利用資源，利用多媒體對學生進行趣味培養，通過音樂，視頻的方式，使學生輕松愉悅的接觸英語，體會英語的魅力，并培養其語感。另外，因為有較大的阻力，學生本身對寫作興趣不高。在訓練寫作的時候要讓學生產生主動性和自信心，首先有了寫作的愿望，才能有效的達到訓練效果，老師在進行寫作指導時，應該選取貼近生活，貼近學生興趣的題材進行指導訓練，使學生有內容可表達，并且有強烈的表達愿望，這樣也比較容易主動接受并改正錯誤。其次，在課堂中應該減少題目的練習，而增加讀寫練習。老師應該把學生的思想從繁重的題目練習中解放出來，把課堂還給學生，增加學生的課堂交流時間，在親自實踐交流中真正體會學習英語的快樂，把英語應用到日常生活中，形成主動思考，積極應用的習慣。寫作是一個長期培養的過程，離不開老師的有效指導，但無論是知識培養還是寫作訓練，二者都應該一直處于一個平衡狀態，在相互牽引中提高初中學生的綜合英語應用能力。

四、結束語

學生通過在閱讀中獲取作者寫作思路，整理收集寫作素材，通過積累，為寫作提供知識儲備，才能真正意義上做到讀寫融合。老師的教學策略的制定直接影響了學生學習英語的效果。老師針對不同的英語水平應該做出不同的教學方案，因材施教，對癥下藥。總言之，老師應該通過應用讀寫融合的教學方法，提高初中英語的教學質量，使初中學生的綜合英語能力得到全面提升。

參考文獻

[1]李麗群.淺析在初中英語教學中“讀寫融合”的應用[J].英語廣場，2019（02）：132-133.

[2]劉佳.初中英語應用文寫作“以讀促寫”教學策略設計與實施[D].東北師范大學，2018.

[3]謝建民.初中英語以讀促寫有效教學策略探究[J].英語教師，2017，17（19）：75-77+91.

[4]范火英.初中英語讀寫結合教學有效性的策略探究[J].英語教師，2018，18（21）：134-136.