物理自主課堂實施的必要性及策略探討

王文江

[摘 要：高中物理課程標準要求學生學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題，教學中教師應將教學內容、教學目標、學生的個性特征相結合，培養學生自主學習的能力。在課堂上通過學生的自學、探究、合作等，全面提升學生的實踐能力，并將教學生活化，構建有效的課堂教學。在教學中，教師給予學生自主學習所需的時間、空間，開發學生的問題意識，注重理論與實踐相結合，切實有效地提高高中物理課堂教學的效率，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：高中物理；自主學習；學生]

新課程改革的實施下，課程的課堂教學也有了相應的新要求。高中物理課程標準要求“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能、了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”。作為課堂教學的主導者的教師應將教學內容、教學目標、學生的個性特征相結合，培養學生自主學習的能力。在課堂上通過學生的自學、探究、合作等，全面提升學生的實踐能力，并將教學生活化，構建有效的課堂教學。筆者聯系自身的教學實際，分析當下高中物理教學中自主學習的重要性，探討如何切實有效的培養學生的自主學習能力。

1高中物理自主學習的重要性

1.1增強了課堂教學的開放性

傳統的課堂教學是知識的傳授，沒注重學生能力的培養，教師教什么，學生就學什么。這種課堂的教學是封閉的。而新課程改革下所提倡的“自主學習”，則是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種環境是開放的。自主學習注重激發學生的主觀能動性，變被動為主動，一方面沿著老師的導控進行學習，另一方面具有足夠的發揮自己學習能力和個性特征的空間。

1.2增強了學生學習興趣

在自主學習教學模式中，學生是主體，教師只是課堂的主導者、策劃者。課堂以學生為中心，老師的角色定位為既是宏觀的調控者，同時又是幫助學生解決問題的好助手。而正是這種角色的定位，自主學習的教學模式便明顯的區別于傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。在自主學習中，教師的“導”是精講點撥，是課堂的反饋練習。當堂學習，當場練習，當堂反饋，當場達標。這就能讓學生有那種成功的體驗和找到學習帶來的喜悅。

1.3增強了整體協作意識

自主學習中的教師定位是主導者、策劃者。在自主學習中教師起的是“導控”作用，相比于傳統的教師只是做知識的“輸灌”，自主學習模式中對教師的知識和能力要求更高。同時對教師的導教問題及方案要求也很高。這樣教師不得不先進行教師間交流，或是查閱相關書籍，利用互聯網等對可能出現的結果進行充分探討。學生在自主學習過程中也必須采取小組合作探究，組與組之間合作交流、與教師探討等解決問題的方式，這樣就不僅促使了教師間、師生間、生生間的交流，同時也促使了教師與外部環境，學生與外部環境的多樣化多元性交流。

2高中物理自主學習教學策略

2.1研究性教學

高中生有別于小學生和初中生，他們的思維已有一定的成熟性，對于事物有一些自己的看法和想法，對于問題有一定的主見。作為高中物理科目教師，應該鼓勵學生大膽嘗試、研究、實踐。鼓勵學生有自己的想法，觀點，見解，開拓學生的思維空間，讓學生進行自主探究式的學習，從中發現問題，分析問題并解決問題。例如在《機械運動》的教學過程中，通過對原來知識的復習，提問，引導學生展開研究。提出問題：①結合你所掌握的物理知識，談談什么叫運動？請舉一些實例加以說明；②描述物體是否運動，先要選定什么？看什么量是否在改變？什么叫參考系？為什么說運動是絕對的，靜止是相對的？③小物體一定能看成質點嗎？大物體一定不能看成質點嗎？請舉例說明？……讓學生自主開展研究，在學生掌握此知識的基礎之上，然后再去拓展學生的思維，進一步引導學生對深一層的知識實施自主研究，教師在這一過程中實時加以引導，并進行糾錯、補充、最后總結。

2.2問題教學

問題教學是高中物理自主學習的重要教學策略，《普通高中物理課程標準》明確指出“具有較強的問題意識、能夠發現和提出有探究意義的物理問題、敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。”教師在課堂教學中應積極引導學生發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。通過對問題的分析，步步為營，培養學生的問題意識。通過鼓勵學生大膽想象，激發學生善于動腦、在實踐中感受樂趣等來逐漸培養學生的自主學習習慣。通過學生對問題的分析、總結，鼓勵、推動學生在分析過程中大膽創新，培養其自主動手的能力。

2.3生活化教學

高中物理是一門科學性很強的學科，它與我們的生活密切相關。高中物理教學目標強調：從生活走向物理，從物理走向社會。在高中物理自主學習課程教學中，教師要將教學內容與我們的生活實際聯系起來，運用課本中的內容解決一些生活中遇到的實際問題，誘導學生自主學習的興趣，加強學生的實踐操作能力，激發學生內心對物理學科的渴望。教師應從我們身邊的生活著手，生活化教學，物理知識從生活中來，又將所學的物理知識運用到生活中去。生活、知識相結合，加強學生自主學習能力的培養。

綜上所述，高中物理課堂自主學習是以學生為主體，教師扮演課堂主導者、策劃者角色的能充分發揮學生主觀能動性的高效課堂。自主學習把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，體現了高中物理自主學習課堂的開放性、趣味性、實用性等特征，提高了物理課堂的教學效率，培養了學生自主學習的能力。新課程改革的實施下，課程的課堂教學也有了相應的新要求。高中物理課程標準要求“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能、了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。在課堂上通過學生的自學、探究、合作等，全面提升學生的實踐能力，并將教學生活化，構建有效的課堂教學。筆者聯系自身的教學實際，分析當下高中物理教學中自主學習的重要性，探討如何切實有效的培養學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2002.

[2]王玲珠.關于高中學生提出物理問題能力的研究[M].北京：北京師范大學，2005.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（02）.

該文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《高中物理自在主課堂應用實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3013）階段性成果。