初中英語生成性動態教學資源的捕捉和巧用

徐蘇云

[摘 要：課堂教學資源根據形態不同可分為靜態教學資源與動態教學資源，其中動態教學資源又包括預設性與生成性兩個方面，生成性動態教學資源是課上偶然發生的事情。教師需要捕捉并合理運用教學過程中的，這樣能夠加強學生對課上知識的學習與理解，幫助學生找到更合適的學習方法，也能夠進一步提升課上的教學效果。本文對如何在初中英語課堂上使用生成性動態教學資源提出了幾點建議。

關鍵詞：初中英語；動態教學資源；應用策略]

在初中英語教學過程中，教科書、作業本為靜態教學資源，其余則為動態教學資源。動態教學資源中又包括兩類，一種是預設性動態教學資源，比如說教師提前準備好的多媒體課件、英文歌曲以及音頻資料等等。另一種就是生成性動態教學資源，看來教學資源是指在課上所發生的，同時對學生理解課上學習的內容也有一定的幫助，對課堂的教學效果也會產生一些影響，有利于實現課上的教學目標。但這種教學資源并不是提前設定好的，而是無法進行預測的，在課堂上隨機產生的。教師將課上所發生的事件進行靈活的處理，就會成為有效的生成性動態教學資源。

一、捕捉生成性動態教學資源的意義

教師要善于捕捉和運用英語課堂上的生成性動態教學資源，這樣能夠幫助到英語學習方法的改進、你能夠對英語課堂的教學效果以及課程功能進行優化。教師能夠及時捕捉到并合理運用課上的生成性動態教學資源，從中也能看出教師具有豐富的教學經驗以及智慧的頭腦，也能夠體現出初中英語教師的課堂教學藝術，也標志著這名教師已經是一名成熟的教師。所以對于初中英語教師來說，如何利用生成性動態教學資源提高英語教學的課堂效果是一個很值得研究的問題。

二、生成性動態教學資源的捕捉和巧用

（一）合理利用偶發事件

由于初中生還處于活潑好動的年紀，他們在課上也會做一些小動作，一些教師會將這些動作作為干擾課堂的因素而忽略，但這也是課堂上的一種動態性教學資源，教師可以將其轉變為能夠服務于教學目標的有效教學資源。比如在學習動詞的正在進行時這部分內容時，課上有一名同學（Jake）正在下面偷偷的看一本課外書，這時教師可以不用急著批評這名學生，而是可以叫起來他旁邊的同學（Jane），和這位偷看課外書的同學進行以下兩段對話。

對話一。

T：Hi，Jane.Is the boy behind you listen to me？

J：No，he isn’t.

T：What’s the boy behind doing now？

J：He is reading a story book.

T：I see. Thanks

J：You are welcome！

對話二。

T：Hi，Jake.Are you reading a story book？

J：Yes.

T：What’s the name of the book？

J：It is...

T：Is it interesting？

J：Yes，it’s very interesting.

T：Please read it after class.

J：Yes.I will.

這兩段對話并不會占用很長時間，但是能夠很巧妙的解決課上的隨機事件，能夠很好的保護看課外書那位同學的自尊心，同時也能夠利用這個機會，讓學生在語境中練習現在進行時的使用方法，也給學生用英語交際的機會，很好地鍛煉了學生的口語交際能力。

（二）善于捕捉課上的意外事件

在教學過程中常常會有意外事件產生，教師可以利用自身的教育機制以及教學經驗將這些意外時間轉化為課上的生成性動態教學資源。比如在學習Where is/are...這個句型時，在上課時教師發現有位同學的筆帽滾到了地上，這是教師就可以利用這個句型問一問學生“你的筆是什么顏色的？你的筆帽在哪里？”這時學生就會尋找自己的筆帽，在發現筆帽不見時就會問我的筆帽在哪？在這個對話當中，學生能夠很好的練習這個句型，其他聽講的學生也會對這個句型印象更加深刻。利用動態性教學資源，能夠有效豐富課上的對話內容，同時也保證了規劃的完整性。這樣學生也會細心觀察生活中的小事，隨時隨地就能找到英語口語交際的機會，讓學生利用所學的知識，多開口與他人用英文交流。

（三）善于挖掘并運用學生的“錯誤”

布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生在學習過程中一定會產生錯誤，教學真正的過程也是學生不斷發生錯誤、教師不斷糾正錯誤的一個過程，學生通過改正自身的錯誤能夠得到更多的知識，進一步提高自身的英語水平。比如在學習“There be”這個句型結構時，大多數同學在聽講過后就能熟練的運用這個句型，但如果用這個句型造句并寫下來的話，學生就會出現很多的錯誤。為了幫助學生改正這個錯誤，教師可以讓三個人一組，其中兩名同學運用現在進行時進行交流，另外一名同學負責記錄兩名同學的交流內容。完成一輪過后，三個人交換身份，最后再檢驗比較文字表達中句型的使用情況及完整度。學生在進行組內活動是會帶著滿分的熱情和積極的態度，他們會很在意自己的表現情況，也希望能從他人身上學習到更多的知識，避免犯相同的錯誤。這種分組討論的學習會比教師對學生的錯誤進行單純的糾正好很多。發現學生在學習過程中所犯的錯誤，發現這個錯誤隱藏的教學價值，是英語教師聰明才智的體現。幫助學生糾正錯誤也是教師教學過程中的獨特藝術。

三、結語

在初中英語教學過程中，有效利用生成性動態教學資源是教師的教學智慧，也是教師多年積累的經驗。為了能夠合理運用這些生成性教學資源，教師在課前要做好充足的準備，精心設計教學內容，這樣教師才有精力去捕捉課上的動態教學資源。學生學習的教材內容與生活有著很強的關聯性，同時也符合學生的心理特征，其中也有許多需要教師深度挖掘的知識，所以教師要不斷的領悟教材內容，讓學生在課上能夠學習到更多有價值的知識。想要作為一名優秀的初中英語教師，首先在教學時要做一個有心人，提高自己的洞察力以及對事情的調控能力，把握好課堂上的突發事件，利用課堂上的動態教學資源提高自身的靈敏度，打造更優化的英語課堂。

參考文獻

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