應用概念圖教學策略組織復習高中生物學

任春桃

[摘 要：高中生物教學所涉及的內容和形式非常復雜，許多老師在教學實踐中面臨困難重重，學生也承擔著較大的學習壓力，為了實現教育資源的優化配置，促進教師教學質量及學生學習質量的穩定提升，許多老師開始采取創造性的教學策略及模式，在生物復習和管理教學工作時概念圖的應用備受老師的關注，對對此以及高中生物教學為切入點，深入分析概念圖教學在該學科復習過程中的重要性。

關鍵詞：應用概念圖；教學策略；組織復習；高中生物學]

一、引言

與其他的學科相比，高中生物所涉及的概念比較多，不同概念之間的內在邏輯聯系非常復雜，有一部分學生盡管能夠在老師的引導之下了解不同概念的基礎具體要求，但是在實際應用時卻無從下手，這一點嚴重影響了學生的學習和后期提升，老師需要在保障學生深刻理解不同概念的前提之上實現學科知識體系的合理構造和應用。其中概念圖教學備受老師的好評，該教學策略能夠實現知識之間的合理聯系和實踐。

二、概念圖

美國學者在上個世紀60年代提出了概念中最重要的概念，但是該概念持續到20年之后才實現應用和實踐，概念圖主要以理論技術為前提，通過不斷的實踐和修正形成相應的學習策略，該學習策略需要具有一定的意義性和有效性。其次，概念圖主要以圖片的形式揭示不同概念之間的內在聯系和意義關系，其中等級體系的排列是概念圖的核心，核心概念圍繞各個層次的制作鏈接，以此來形成完善的邏輯知識體系。

三、在高中生物復習課中應用概念圖角型策略

提高學生的知識應用能力，保證學生打下堅實的基本理論基礎是高中生物教學的重點，概念圖的應用不僅能夠提高教學質量和教學效率，還能夠實現學生生物知識之間的問題聯系，保證學生能夠對不同的概念有一個清晰且宏觀的認知，老師需要站在結構化和宏觀的角度，明確高中生物復習的綜合目的，實現教學質量和教學效果的能力提升。

高中生物學習需要按照一定的步驟，首先，老師需要關注學生知識的調動，通過簡單的回憶來明確學生的學習方向，保證學生對不同的生物知識概念有一個簡單的認知，其次，老師需要結合學生的回憶情況，對不同的概念進行總體概括和合理引導，鼓勵學生圍繞主題了解個人的知識框架及具體內容，從而主動參與后期的鞏固練習和學習活動實踐。

（一）教師引導學生回憶概念

首先老師需要關注教學內容的深入研究和分析，高中生物學習主要以章節學習為主題，在老師的引導之下，學生需要主動的回憶不同章節的核心內容，通過主動研究和反復的分析，學生能夠主動的列出不同名章節的核心概念，這種以學生為主體的教學實踐活動能夠在第一時間吸引學生的注意力，體現學生的核心價值，讓學生充分的發揮個人的主觀能動性，從而實現學習質量和學習效率的穩定提升，掌握各種生活學習的技巧和精髓。

（二）教師展示概念圖

在完成教學實踐引導之后，老師需要根據學生最終討論結果繪制總體的概念圖將技能展示給學生，講解概念圖之中的具體內容和新要求，學生在對概念圖進行分析和研究時可以了解不同概念之間的復雜關系，老師需要選擇其中的重點和難點，進行深入的分析和解讀，確定一個重要的主題，然后圍繞主題，也對不同的概念圖進行深層次的分析。這種由淺入深的教學實踐形式能夠極大的減輕學生的學業負擔，讓學生能夠在主動參與和實踐的過程之中突破生物學習的重點和難點，實現個人綜合學習能力和學習應用水平的穩定提升。

（三）學生活動

在落實素質教育、推動新課程改革的過程之中，學生的學習和實踐活動備受關注，個人實踐對學生的成人成長和發展都有著關鍵的作用，來說需要組織學生參與不同的實踐活動，讓學生通過自我舉例的形式對不同的概念進行分析，引導學生進行小組討論和歸納總結。老師需要在恰當的時間段內對學生進行簡單的點撥和引導，保障學生不出現方向上的失誤，另外，老師需要在教學重點和難點，在教學實踐時投入更多的時間和精力，通過反復的講解來解答學生的疑惑，針對學生容易出現問題的地方進行簡單的講解。

（四）小組合作練習繪制概念圖

小組合作學習符合素質教育的實質要件，能夠在第一時間吸引學生的注意力，提高教學質量和教學效率，老師需要圍繞前期教學環節中的教學主體，對不同的概念聯系進行分析和講解。其中每一個小組都可以選擇一個主題進行簡單的練習繪制，通過這種主動參與的形式來對概念圖有一個更加清晰的認知，老師則需要進行相應的指導和分析，在前期主題活動完成之后的鼓勵各個小組繪制的概念圖并進行簡單的評比。這種教學實踐形式能夠實現教育資源的優化配置和利用，讓學生在自主分析小組合作金額是引導的過程之中真正的意識到生物學習的技巧和精髓，從而在一個人后期學習實踐的過程對生物知識與人之間的內在邏輯聯系有一個宏觀的認知，這一點對實現學生的良性成長意義重大。

四、結語

概念圖在高中生物教學的過程之中意義重大，同時備受老師的好評，高中生物老師需要以生物復習為主題，結合概念圖教學的相關策略及應用要求，不斷為學生提供良好的學習和實踐機會。

參考文獻

[1]郭愛萍，紅雨.應用概念圖教學策略組織復習高中生物學[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（6）：147-151.

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