高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

李霞

[摘 要：新課改后，高中生物的教學目標隨之調整，最直觀的表現即為高中生物練習與考試題目不再像從前那么直白，各類題目的綜合性越來越強，很少有單純考察學生記憶效果的題目出現。在這種情況下，高中生物教師為保證學生具備應對高考的能力，就必須轉變教學思路，在課堂教學中側重于啟發學生的思路，讓學生具備靈活應對復雜題目、獨立解決新型題目的能力。

關鍵詞：高中教育；生物教學；教學方法；啟發式教學]

生物知識大多來自于實驗研究，因而邏輯性非常強，各種體系的工作模式、各類反映的特點、各式能量的轉化，都在內部具有共通點。然而，在過去“填鴨式”的課堂教學中，學生很難從錯綜復雜的題目條件中一針見血地歸納出解決方法，對教師與工具書的依賴性非常強。啟發式教學正是要改變高中生的這種依賴心理，讓學生自主探究題目解決方法。

一、高中生物教學中啟發式教學的原則

（一）以生為本

“以生為本”現代教育中的最基本原則，尤其是對于啟發式教學這類與學生思維為主要教學內容的教學方法來說，以生為本是教學質量的基礎保障。現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。而以生為本就是要求教師能夠在備課時做到備教材、備考綱、備學生；講課時，根據學生的理解情況推進教學流程，當學生表現對某一知識熟知時即加速教學，當學生表現出困惑時就減慢教學，停下來慢慢分析和討論。

（二）主動學習

確保學生主動學習也是啟發式教學法的一個重要原則，由于啟發的本意便是讓學生自己發現知識之間的內在聯系，因此學生學習主動性的高低對于啟發式課堂的效果影響巨大。課堂上常見的“照本宣科”的教學方法，不但將老師自己累得筋疲力盡，而且往往事倍功半，有的學生雖然認真聽講，但從不發言，你無法及時獲知他們對知識的掌握情況，而有些學生則干脆在下面講小話、看小說、睡覺、發呆，他們覺得課堂枯燥無味，進而厭倦學習。所以教學中教師要注重培養學生的學習興趣、營造良好的學習氛圍、注重師生的課堂互動等方面來培養學生的學習主動性。

（三）獨立思考與合作探究

現代教育越來越重視學生綜合素質的培養，高中生物的教學目標不再僅限于讓學生掌握教材中生物學知識，更要求高中生能夠利用所學知識進行獨立思考，并在具備獨立思維的基礎上與他人進行合作探究，培養起社會生活所需的各項基本能力。因此，在開展啟發式教學時，教師一定要計劃好讓高中生有獨立思考的間隙和合作探究的時間，避免“滿堂灌”的情況發生。

二、高中生物教學中啟發式教學的巧用

（一）突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣

在為啟發式課堂做準備時，生物教師應對當前高中生的思維模式作出分析，并遵循以生為本的原則，為課堂教學補充學生喜愛的知識，激發學生學習興趣。

例如，在學習人教版高中生物必修3《穩態與環境》時，教師為了啟發學生的思路，應該細心設想學生想要了解的知識究竟是什么樣，然后再去組合課堂教學的內容。在介紹生態系統時，教師應結合教材中的例子，給學生發言的機會，詢問學生是否知道目前全球環境問題的進展，有什么關心的問題。當學生發表了自己的看法后，教師可針對學生說出的問題，用生物學知識解釋該問題治理方案的大致思路。在這種情況下，學生會認同生物是一門有用的學科，在學習時也會更加愿意產生思考，主動將教材中的知識與生活中觀察到的現象結合起來，實現啟發式的學習。

（二）課堂中使用通俗語言來闡述

作為一門自然科學學科，生物的知識內容有時是抽象性較強的，若是教師一味使用專業的術語去解釋其中原理，學生可能首先就被其中的名詞給“繞暈了”，理解都成問題，更不要說產生啟發性的思維了。因此，在某些復雜知識的講解中，高中生物教師可適當使用通俗語言。

例如，在講解“細胞的有氧呼吸”時，這部分涉及一些物質的分解與合成，其中還有能量的轉換，學生理解是肯定有困難。教師可采取編寫故事的形式，將參與有氧呼吸的一個葡萄糖分子作為主角，講述其在這一反應中的“旅程”，讓學生從理解反應的目的與意義開始，逐步深入到反應中各物質的變化上。但是必須強調的是，學生在通俗易懂的情境中理解掌握知識后，教師還是必須要求學生使用規范生物學語言來闡述生物學原理和解答題目。

（三）善用現代化教學手段

在啟發式教學的巧用中，現代化教學手段是不可忽略，聲音與圖像的刺激早已被證明是激發學生思維活力的有效手段。例如，在講解“物質的跨膜運輸”時，學生很難想象細胞膜分子在執行跨膜轉運時的動態變化規律，生物教師就可用動畫的形式補足學生的認知，將一次物質跨膜運輸時各分子的具體變化展現在學生眼前，對學生的思維進行啟發。這樣一來，高中生就可對本來肉眼觀察不到的生物學知識有直觀印象。

三、結束語

綜上所述，為在生物教學中巧用啟發式教學，教師首要讓學生意識到自己的主體地位，使其有能力自己決定學習內容；其次，教師要用盡量通俗的語言去解釋生物理論，讓學生不再將生物知識當做佶屈聱牙的“天書”；最后，教師要善用現代化教學手段演示生物現象。

參考文獻

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