二年級數學情境圖應用題的教學策略

田太玉

[摘 要：隨著素質教育和新課程的深入實施，傳統的教育教學方式不再適用于二年級數學教學，因此，數學教師在設計情境圖應用題的教學策略時，要協調變通地運用情境圖與應用文字之間的關系，針對學生在觀察和分析過程中可能出現的問題，對情境圖應用題的教學策略進行客觀合理地設計與開展。

關鍵詞：二年級數學；情境圖應用題；教學策略]

1了解情境圖應用題的基本內容

應用題實際上是來自于日常生活中，是一類需要學生通過所學的教學知識來解決問題的習題，而情境圖類是其中的一類重要題型。情境圖應用題，就是靈活運用情境圖的具體細節和應用文字之間的關系，對學生的觀察和分析等能力進行激發和培養，指導學生養成一種兼顧觀察、分析和理解的靈活思維。情境圖應用題的主要特點有三點：客觀性、真實性與靈活性。

2影響低年級數學情境圖應用題教學的原因

2.1二年級學生的思維特點

2.1.1直觀形象思維能力強

這個年齡段的學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的慢慢發展的階段。也就是說二年級的學生的思維處于以具體形象思維為主的階段，這個階段的學生會對能夠肉眼觀察到的，用身體能夠直接接觸的事物產生興趣。他們的認知和思維的過程總是由具體的事物衍生而來。所以，在初步接觸情景圖應用題時：第一，可能會對于應用題的題意無法理解，而導致對圖內的相關信息進行胡亂、不明確地拼湊；第二，可能會對圖片或文字上的內容進行選擇性地接受，而出現在讀題時看漏信息、計算時看錯或寫錯數字等粗心問題。

2.1.2思維淺顯缺乏靈活性

二年級的學生獨立思考能力還處于低階段，對于面對困難的題很容易有畏難情緒，不能進行深層次的思考，往往只看到表面信息，而不會注意到客觀條件之間的數量關系的變化，進而用舊的思考方式來分析和解答新問題。因此，在遇到這類題型時，部分學生會因為對情境圖或部分文字的固定思維，而在沒有了解全意、沒考慮語句的具體敘述時，固定思維地盲目做題。

2.1.3注意力弱且分散

二年級的學生的自控能力較弱，很容易被課堂外無關的新奇事物分散注意力。而且注意力集中的時間短，不能持久，喜歡觀察周圍是否有新奇的事物，還可能對其他學生的注意力進行干擾。

2.2.教師在這類題型教學中出現的問題

2.2.1忽視不同學生的接受和消化能力

二年級的小學生的身心方面還處于一個發展階段，往往還沒有成熟，在接受和消化知識點時大多數會呈現一定的被動性，而且各自的接受和消化能力參差不齊。所以，在教學中和評價試卷時，教師應當根據學生的不同理解程度來進行有針對性的客觀的指導與啟發。如果教師忽視不同學生的不同的接受能力和消化程度這一特性，那么就很容易會在無意識中，將過大范圍的情境圖應用題的相關知識結構對學生進行文字灌溉，導致部分學生接受不了這個知識點。

2.2.2在分析時忽視情景與應用文字的聯系和融合

在日常教學中，教師通常會通過對班級或學生自身等多種情況的了解，進行有關情境圖應用題的例題或試卷訓練。但在對同類型的題進行指導時，多數教師會因為情境圖應用題的相似模式多種多樣或者上課的時間限制等影響因素，在課堂教學中沒有客觀、明確、直接地分析情境圖與文字的聯系，導致學生很容易注意其中一類的知識點，忽視情境圖與文字之間的聯系和融合。

3如何設計和開展教學策略

3.1根據不同題型，激發和培養學生的好奇心

由于不同題型的情境圖應用題在結構特點、解答過程上都具有一定的相似規律。所以，教師對于上課模式，可以適當地考慮相聯系教材的相關內容，因地制宜；也可以根據實際情況，給學生提供一些應用題與實際生活的聯系的問題情境。通過以上方式，教師可以通過對生活和教學中能讓學生產生濃厚興趣的情境圖和文字的運用，來吸引學生的好奇心和注意力，促進學生對這類題型的思維方式和出題規律的靈活運用和掌握。

3.2對于不同學生不同的問題要有針對性的教學指導

在解答這類題型時，教師要考慮這個階段學生的思維特點，有針對性地分析出學生可能存在的認知誤點與解題誤區，在日常的訓練和測試中通過題表現出來，做到環環相扣。另外，可以在課堂上就一道題組織學生小組討論，每個學生就此問題闡明自己的看法或答題思路。不僅能讓每個學生能有表達自己觀點和認識自己理解的偏差的機會；而且對于學生之間的互補和互助的作用得到體現，思維能力較差的學生可以認識到更好的解答問題的思維過程，思維較好的學生也能在交流中得到滿足，從而做到讓學生們養成互相交流的習慣，做到一起進步。

3.3激發和培養學生觀察分析能力

在分析和解答情境圖應用題的過程中，需要認真觀察其題型模式，用清晰準確的語言分析對該題的理解方式和解答過程。因此，教師在開展課堂教育時，對于每一道題，不僅要認真清晰的分析道理和表述該題的思維與解答過程；而且要學會引導學生獨立思考，讓學生自主分析該題的知識點和數量關系，讓學生多從不同角度思考信息，運用不同方法來解題。使學生能夠將數量關系化抽象為具體，培養學生的獨立解題能力和創新思維。

4結語

二年級的情境圖應用題不再僅僅是文字信息，還有情境圖中的情景信息，將應用題中常規的簡單的四則運算的規律得到了創新，將題型的重點遷移到情境圖與應用文字的聯系和結合中。對此，教師應當了解學生思維特點和思維方式，與生活實際相結合，有針對性的進行教育教學；更需要努力學習新知識和新方法，理解新思路，樹立“學無止境”的心態，努力在課堂上做到高效教學，提高學生的學習效率，改善學習質量。

參考文獻

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